對於國中學生而言，英語閱讀的學習是獲取語言知識的主要途徑。教師在英語閱讀教學的過程中，往往都只注重了課堂語法的教學，忽略了對學生閱讀能力的培養。尤其是對農村國中學生而言，教師只有教學過程中轉換教學方法及思路、強化學生英語閱讀技巧以及提高學生閱讀能力水平等，才能更好促進學生學習效率的提升。
由於農村國中教師的師資能力水平較低，使得學生在詞彙認識方面較為缺乏。提高詞彙量的認識，是學生在學習國中英語閱讀過程中的重要環節。學生若缺乏對詞彙量的認識，很容易導致學生在閱讀理解期間，對語句出現錯誤的理解認識。沒有一個良好的學習規律，會導致學生的學習興趣降低。同時，也會造成學生在閱讀英語課文時，對單詞產生一種機械式的記憶。僅僅只是依靠自身的記憶力對單詞的印象，對於詞彙本身真正的含義卻沒有過多的瞭解。這樣不僅會降低學生的學習興趣，而且也會對今後的學習效果造成影響。
1.2缺乏閱讀鍛鍊教師教學觀念落後、教學能力差等，是當下農村國中教師面臨的主要問題。學生除了在課堂上能接觸到英語外，在其他時間能接觸的英語的概率基本為無。部分學生對英語知識的認識、以及文化背景知識的瞭解等都較為缺乏，對學習英語文化知識的掌握也比較片面，這樣容易降低學生對英語學習的興趣。此外，學生在學習英語閱讀期間，對於語句的理解也比較缺乏，不能將學到的知識給予有效的發揮應用，這樣不但會降低學生對英語閱讀的理解，還會降低學生學習的自主性。
1.3缺乏閱讀習慣農村國中學生在理解英語閱讀時，都存在一個普遍的現象：沒有系統的概念，喜歡逐字翻譯。這種閱讀現象，不但會降低學生的閱讀速度，還會導致學生因過於較真出現理解錯誤等現象。這樣既能降低學生對英語閱讀的學習興趣，還容易導致學生的英語閱讀出現排斥的心理。
2. 提升農村國中學生英語閱讀理解能力的策略 2.1轉換教學方法及思路農村教師要針對當前學生學習英語閱讀理解的狀況，對教學方法進行轉換。教師在教學過程中，需要拋開傳統的教學方法，用簡單易懂的灌輸方法給學生傳授知識，同時，教師也可從課堂語法教學模式向提高學生學習能力教學模式轉換。這樣不僅能激發學生對英語學習的能熱情，還能提高教師的教學質量。
2.2強化學生英語閱讀方法和技巧指導英語閱讀學習是一個比較緩慢的學習過程，往往學生在開始學習閱讀能力時都會存在理解能力差、閱讀速度慢等現象，針對這種問題，教師在教學過程中需要加強對學生閱讀方法和技巧的指導。教師在授課期間，要先給予學生一些技巧指導，例如句子分析、略讀以及猜詞等。首先，教師可讓學生把課文通讀一遍，把不認識的詞彙標出，在讓學生結合對上下段的理解猜詞彙意思。以人教版國中英語七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？為例，學生可根據上下句的意思，可以將其翻譯成：你為什麼喜歡……？由於pandas是個生詞，對於不認識的詞彙，教師可鼓勵學生翻閱字典學習，pandas為“熊貓”，這樣整句就可翻譯成：你為什麼喜歡熊貓？這種教學方法，不僅能提高學生學習英語的興趣，還能有效鍛鍊學生的自主學習能力。
2.3強化學生閱讀能力水平和城裡學生相比，農村學生沒有較好的學習氛圍，除了在課堂上能夠學習英語外，其他並無英語交流。針對這種情況，學生可通過廣播或者書籍等，提高自身的英語知識量以及閱讀能力，此外，教師也可指導學生看一些課外讀物，這樣不但能擴充套件學生的.知識面，還能提高學生的自主學習能力。以此同時，學生在英語閱讀的過程中，也能對自身的思想品德進行潛移默化。讀物題材新穎、內容豐富，不僅可以使學生的閱讀興趣得到提高，還能增加學生對詞彙及語法的學習，培養學生的閱讀對話能力。
3. 總結綜上所述，傳統的教學模式已經不能滿足當前的教學需求，為了能激發學生的學習興趣，教師應該在教學的過程中，採用科學化的教學方法進行授課。所以，轉變教學模式、強化英語閱讀方法和技巧指導已成為必不可少的教學方法。這樣不僅能把教學內容一目瞭然地呈現給學生，而且還能有效地提高學生的學習興趣，同時使教師的教學質量也能得到提升。
[1] 李秋萍. 農村國中生英語閱讀理解的訓練與能力提高[J]. 文摘版： 教育， 2015（01）.
[2] 楊秀開. 黔北地區農村高中學生英語閱讀能力提升的策略[J]. 讀寫算： 教師版， 2014（32）.
（注：本文系2015年甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題“西部農村國中學生英語閱讀理解能力培養困境及改善策略研究”（課題編號；GS[2015]GHBO794）階段性成果之一。）
