論文關鍵詞：高中政治；課堂探究；教學設計；教學效果
論文摘要：在新課程高中政治課教材中設有大量的課堂探究內容，恰"-3巧妙的處理這一內容能夠起到烘托教學，幫助學生深入理解、鞏固教學內容，增強教學的時代感、針對性、實效性和主動性的作用，對於提高教學效果有事半功倍之效。
適應各種社會存在的變化，教育部對中學政治教材作了重要的修改，新課程、新教材、新要求從編寫體系到教材的呈現方式都有了很大的變化，其中在教材的編寫方面，為了方便教學，設定了大量的課堂探究內容，雖然，在政治課教學中，進行課堂討論符合高中生的學習規律，也是提高課堂教學效果的有效措施。但是，怎樣才能更好的利用課堂探究，使學生更好掌握知識，同時也對教學過程起到烘托的作用。卻是每個老師不得不深恩的問題。筆者就自己在教學中的體會談幾點看法，供同行商榷。
一、以課堂討論的形式，發揮烘托課堂教學的作用
以什麼形式處理課堂探究內容，要根據教學內容需要和課堂探究的內容來決定，而課堂討論活動能使學生在教師的引導下，相互交換意見和看法，集思廣益，從而達到對問題深刻認識，是學生之問相互學習，培養互助合作精神的重要手段，所以對那些符合教學需要，又具有時代性的課堂探究內容，通過課堂討論恰當巧妙的進行設計，不儀能利於學生更好掌握知識，提高教學效果，同時也對課堂的教學氣氛起到烘托的作用。
實現這一目的要求教師在教學中，能根據不同教學內容把課堂探究做為課堂討論教學活動做設計，比如是自由討論，還是分組討論，足重新擬定問題還是用教材上設計好的問題，教師要心中有數，一旦出現討論方向與預想不一致的情況，教師要做好引導。比如：在講《經濟生活》第16頁，對生產經營的影響一節的課堂探究“20世紀9O年代，牛蒡這種中藥的收購價曾經達到每千克15元，大的利潤促使許多藥農一哄而上，紛紛種植牛蒡。可是好景不長，幾年之後，市場開始出現嚴重的借過於求，至2002年年底，牛蒡竟跌至每千克O．2元，致使藥農急劇縮減種植面積。”時，第一個問題，學生思維很準，但第二個問題“怎樣才能減少牛蒡價格暴跌帶來的損失?”，學生的思路就停留在什麼時候賣掉合適的角度。而想不到關於生產結構和經濟效益闖題。這時，我們可以把設計好的問題如請同學們從生產角度思考，是否能解決呢?有的學生說不生產，種別的，也有的同學說，繼續生產，降低成本。那麼，進一步問：不生產怎麼辦?生產將如何降低成本?這樣既激發了學生的思維，義使教學更具活力，豐富了學生的思維空間，最後，把學生討論的結果總結作出作案，效糶很好。所以，如果把課堂探究設計成課堂討論，需要教師對討論問題的設計要做到：(1)有利於解決似董非董的認識(2)有利於解決學生在學習過程中，不易理解或容易片面理解的內容。(3)有利於加深對教學內容的理解和鞏固，在討論設計時應根據教學的內容需要遞進設計，層層推進，根據不同班級學生的不同情況進行取捨，問題不宜過多，以多元化、合理化為原則，指向要明確，能刺激學生大腦皮層的興奮，掀起思維活動的波瀾，使學生求知慾望增強，討論熱烈，既有利於解決問題，又有利於烘托課堂氣氛，提高教學效果。
二、以課後習題的形式，發揮深入理解和鞏固教學內容的作用
根據此次課程改革《普通高中思想政治課程標準》對必修課程各個模組的內容標準提出的教學基本要求來看，可以說新教材構建了一個多層次的高中政治課程體系，以政治課程的豐富性、多樣性適應不同學生髮展的需要，給學生自主選擇留有空間，在保證同基礎的前提下，滿足不同學生髮展的需求，尊重學生的差異，但是。教材總是編寫在前，使用在後，所以，教材有些課堂探究的內容不免相對缺乏時代性，這就要求在教學過程I}l，對那些相對過時的內容，改變一下處理方式，讓學生把課堂探究的材料作為命題的背景材料，根據自己所學知識，編成主觀題或客觀來處理，這既提高了學生的學習能力，處理問題，分析問題和解決問題的能力，也加深了學生對所學知識的理解和把握。原則是根據能力不同，可以個人或分組合作完成。力爭讓每個學生都能有充分的參與機會，在參與編題的過程中得到一種成就感和滿足感。如：《經濟生活》44頁小張的母親病了，小張四年沒休過探親假，這次他向單位提出休假探親，單位以他已在本地結婚為由，不批准。小張工作的工廠既有刺耳的噪音，義有刺眼的電焊強光。工人向廠長要求發放勞動安全：生防護用品，改善勞動條件，遭到廠長拒絕。單位只給部分資格老的職工辦理社會保險，小張等不在其中。”在課程內容學完後，可以讓學生自由組合，編出選擇題和主觀題，開始時學生有畏難情緒，經過慢慢引導，學生就會變得對這一問題感興趣，如有學生就設計了以下2組主觀題： 第一個
(1)小張的哪些合法權益受到了侵害?
(2)小張的合法權益為什麼應該得到保護?
(3小張應怎樣解決?
第二個
(1)你認為該廠的做法是否合法?為什麼?
(2)勞動者依法享有哪些權利?該廠的做法侵犯了勞動者的哪些權利?
(3)小張應當怎麼辦?
這些設問顯得有些幼稚不夠成熟，但只要能堅持下去，就能調動學生思考，哪怕是從簡單的模仿開始，也會使學生在思考的過程中得到各種啟發和鍛鍊。學生從參與編題的過程中，一方面對材料涉及的知識會有進一步的理解，另一方面還可以通過分析材料瞭解社會現象，從而提高主動參與經濟、政治、文化生活的能力。提高在社會生活中正確處理競爭與合作關係的能力。培養為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力。增強依法辦事、依法律己和依法維護自身權益的能力。提高採用多種方法特別是現代資訊科技，收集、篩選社會資訊的能力。從而對教學內容進行深入的理解和掌握起起到積極作用。
三、以政治史實的形式，發揮實踐的作用，突出政治的時代性
高中階段，大部分學生雖然身上孩子氣十足，但是，思想已經開始深沉起來，開始有了認識社會、思索人生的慾望。從思維發展來看，則是辯證邏輯思維迅速發展到佔優勢的關鍵時期，學生的認識水平大大提高，對客觀世界、人生、社會以及經濟、政治生活都有了一定的理性思考。
而由於形勢的變化和政治學科的特殊性，政治教材內容和課堂探究的內容往往很快就有了新的變化，尤其是政治生活每年都有些新的提法和相關政策性等的改變，所以，這就要求政治教師在處理教材和課堂探究時要注意把握時代性，結合新的`政策及觀點，加入新的內容可以突顯的進步性，使學生在理論與實踐的結合中掌握黨的方針，政策等。
所以，要求政治課適應新形勢的需要，通過對課堂探究“以新代舊”的處理，把新理念體現在課堂教學中，將理想狀態下的課標和教材轉化為現實，培養學生正確的積極心理意識，以促進學生實踐能力的提高。
“以新代舊”就是以新觀點、新政策、新要求，根據教學需要讓學生到社會大課堂中感知與課堂探究相關的知識識，通過學校小課堂歸納總結，提高認識。通過變化感受黨的方針政策的正確性，突顯時代性。例如，《政治生活》第17頁課堂探究關於人大代表選舉的相關知識，講授時正逢全圖人大第l3屆全國代表大會第三次全體會議修改了我國的選舉法的相關內容，我們就可以讓學生查閱或收看有關內容，說明修改原因及意義，學生們通過從各方面獲得的資料以小組為單位進行了彙總，效果很好。
所以，把課堂探究的有些問題結合實踐，會增強教學的時代性和針對性，使學生進一步認識政治教學的重大意義，更好的實現政治教學以學生髮展為本，堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特徵相統一，加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合，立足於學生現實的生活經驗，著眼於當代社會發展和高中學生成長的需要，增強政治課的時代感、針對性、實效性和主動性目標，幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生的思想政治素質。
總之，不論哪種教學設計，目的都是為了使教學內容達到最好的教學效果，課堂探究在教學中使用價值很高、互動性很強。需要教師認真備課，充分考慮，合理安排，有策略的開展，科學組織，更好引導學生樹立求知慾望，用知識充實自，以能力武裝自己。提高自身素質，憑本事適應社會，實現教學相長，確保我們教學效果的提高。
