閱讀能力在英語教學中佔有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的閱讀能力。為繼續學習英語和運用英語切實打好基礎。下面是小編收集整理的國中英語的閱讀教學的探討，有興趣的朋友可以看一下哦!
【摘 要】閱讀教學的重要性。本文主要談論在教學過程中如何進行閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力.對學生的閱讀能力進行指導等.
【關鍵詞】閱讀教學、措施、技巧的掌握、課堂教學、閱讀能力
【Abstract】 The importance of the reading teaching. This text is main
discuss in the teaching process how carry on reading teaching, exaltation
student of reading comprehension ability. Reading student the ability carry
on instruction etc.
【Key words】 Reading teaching;Measure;The control of technique;Classroom teaching;Reading ability
1.英語閱讀教學的重要性
閱讀能力在英語教學中佔有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的閱讀能力。為繼續學習英語和運用英語切實打好基礎。《英語新課程標準》明確規定：國中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都佔有很大的比值。
2.調查研究，發現問題
國中英語教材所使用的閱讀材料一般是關於名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣，內容生動，篇幅適當， 難度適中，貼進生活，具有時代氣息。但是往往大多數學生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產生恐懼心理。多數學生由於詞彙量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動而失去閱讀的興趣，有的學生見到篇幅長的文章就產生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學生閱讀習慣沒有形成，閱讀方法不正確，學生之間缺乏交流，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導。這些都是造成學生在閱讀能力培養上的障礙。
3.制定措施
3.1 分析題型
閱讀理解的命題特點要求學生在閱讀時必須快速捕捉有效資訊，準確把握整篇材料的的主旨大意。同時還要學生具備邏輯推理和分析總結能力。閱讀理解的題型主要有選擇題、填空題、問答題、完成句子、判斷正誤幾種。根據題目的特點有可以分為以下四種。
3.1.1 直接解答題
有些材料較為簡單，所設計的問題也可以直接從材料中找到。它通常考查學生的初步理解能力和閱讀速。
3.1.2 字句理解題
有時候閱讀題目考查學生對某個單詞或某句話的理解，這類題目學生必須根據文章上下文的語境來猜測詞義或者理解材料中的關鍵句子。尤其是某些關鍵句子，不僅能理解其表層意思，還要挖掘其深層含義。
3.1.3 推理判斷題
此類題目要求學生根據閱讀材料所提供的資訊進行合乎邏輯的推理，準確把握作者的寫作意圖，觀點和態度，從而作出準確的判斷。
3.1.4 歸納概括
這種題目主要考查學生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，總結段意，選擇標題等，學生做題時要從整體把握文章大意，切忌“以篇概全”。
3.2 加強閱讀技巧的指導
3.2.1 閱讀文章所給問題
每篇材料都配有相應的閱讀理解題。學生在閱讀問題的過程中既可以作為理解檢查題，也可以作為閱讀的提綱，同時可以判明哪些題型可以依靠通讀來解決。比如概括文章主題、給無標題文章選標題、指出作者思想觀點、意圖等等。一般學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭再看短文，然後選擇答案。而我指導學生的做法是先看問題，後讀短文，再選擇答案，這樣大大提高了學生的閱讀速度。
3.2.2 尋找主題句，理解重點，把握全文
大多數材料都有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的，有的主題句在文章的開頭、有的在文章的結尾、還有的主題句在文章的中間，閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀的速度和理解效果，一般來說，運用演繹發的文章，主題句往往在文章的開頭。據統計，閱讀材料中闡述性文章有60%—90%的段落的開頭為主題句，表達出該段的主題思想。而採用歸納法的文章，主題句卻一般在結尾。所以從段落的開頭和結尾句常常能儘快認識到一段話的主題。學生在做題時，先用短暫的時間大體掃視一下閱讀材料，注意文章有可能涉及什麼內容，屬於什麼體裁風格，以及文章安排的大體輪廓，重點分佈。認真閱讀文章的開頭句、結尾句以及文章第一段的前幾句，儘量抓住其中的主要情節和論點。
3.2.3 培養正確的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞直接決定閱讀的效率，在訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求，
(a)默讀，默讀是通過視覺器官直接感知文字元號，速度要比出聲閱讀快得多，有的學生在閱讀時愛發出聲音，有的學生用筆和直尺之類的`東西指點著助讀，有的喜歡回讀。
(b) 不要查詢工具書，閱讀中難免碰上生詞，有的同學一見到生詞就頭疼，告訴學生碰到生詞不要驚慌，不要養成馬上查詢字典或詞典的習慣。要學會猜測生詞的含義，因為他不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或根據構詞法，如：同意詞、反義詞、同位關係、因果關係或定語從句等上下、文暗示猜出詞義。一旦抓住了一個片斷的思想，其中具體細節、事實則可以大膽放過。生疏單詞更無須計較，要儘可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續性，以便迅速找到有關資訊。
3.2.4 按意群閱讀
不良的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞，這種閱讀方式不僅需要的時間長，而且更主要的是它影響了學生獲取句子意思的速度和準確性，由此導致學生為了弄清句義而反覆閱讀某個句子，從而造成時間上更大的浪費。隨著年級的升高，句子就會變得越來越複雜，閱讀更長更復雜的句子時就會更顯示出這種閱讀方式的缺陷。而如果按意群將句子中的詞自然分開來，一組一組的掃描，用目光捕捉片語的資訊。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was
selling drinks at the other end.本句共有22個單詞，如果按一目一詞的閱讀方式，需要讀22次才能完成。有的同學一見這麼長的句子就傻眼了。我們不妨來肢解一下這個句子，把他們按意群分為四組，一目一組，分四次完成，每組都表示一個獨立的資訊，表意明確。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter
was selling drinks /at the other end.這樣不僅閱讀速度大大提高，對文章的理解也更有利。
3.2.5 學會略讀和查讀
略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內容有個總的概念和印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要資訊。同時我們要略去細節部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結尾句、以及每段的首句和尾句。因為這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想及結論，通篇略讀最適合於下列題型：
1. What is the main idea of the passage?
2. What has been discussed in the passage?
3. Where would this passage happen?
4. What are they talking about?
如果略讀是快速掃描文章，獲取大意，最後才決定是否值得細讀，那麼查讀則只是尋找某個細節或某個事實，查讀就是查詢，帶著問題有目的的在文章中查詢某個具體時間、地點、人名、地名、事件、數字等，因此學生要先讀問題，瞭解主旨，做到心中有數，再根據已有線索迅速判斷在何處尋找有關內容，正確估計答案來源。掃視全文，捕捉相關資訊，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。
4.立足課堂教學，提高學生的閱讀能力
我們目前使用的教材，課文的篇幅增加了很多，閱讀量大，課文的資訊量也隨著話題內容的多樣化而不斷加深擴大，涉及語言知識也較多。是培養學生的閱讀能力的首選材料。教師可以密切地聯絡教材，有針對性的選擇一些課文，讓學生全身心的投入，調動各種感官，做到動手，動口，動腦。熟讀，背誦，複述都是一些訓練學生閱讀的好方法。但如果只是把課文作為一篇語言材料來對待，把閱讀過程看作語言文字或言語的學習過程，不僅很難收到預期的效果，還大大加深了學生的負擔。除此之外，要求學生課外進行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。俗話說:“讀書破萬卷，下筆如有神。”學習英語也是如此，英語文章讀多了，不僅有利於開拓學生的視野，更有利於促進學生的英語學習。因此教師正確指導學生在課堂內、外進行有效的閱讀訓練至關重要。
總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵，適量的課外補充是必需。所以，要想提高學生的閱讀能力，教師必須培養學生的閱讀習慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，並結合課內外的閱讀訓練實踐，不斷培養和提高學生的英語閱讀能力。
