詞彙是國小階段重要的學習內容之一。教育部制定的課程教學基本要求中規定，國小階段學生接觸的詞彙總量控制在600~700單詞。許多有真知灼見的外語教學法專家均認為，兒童學習外國語，應儘快進入認字階段，單純模仿而不認字的階段不宜超過20小時。因此認字對國小生來說是十分重要的，一定要抓好。
詞彙教學要注意以下幾個方面：
1. 要過好語音關
實踐證明，要記住單詞，首先要會認讀，只靠耳聽和模仿是不易記住單詞的，即使暫時記住一些，也會很快忘記。本套教材第一冊除第一、二課為單純模仿以外，從第三課起便開始學習字母，為認讀單詞做準備。從第七課起便開始認字並學習拼讀。第一冊課本學習閉音節單詞的拼讀，並學會認讀40個閉音節單詞；第二冊課本學會拼讀開、閉音節的單詞，並學會認讀62個開、閉音節的單詞；第三冊課本學習國際音標，並學會認讀第一至第三冊課本出現的絕大部分單詞，其中符合開、閉音節規則的單詞能直接讀出，其餘單詞能根據音標讀出。也就是說，學完第三冊後，學生已初步具有自己拼讀單詞的能力，即使在沒有教師示範和指導的情況下，也能讀出已學過的和未學過的`單詞，不至於“課堂上說得起勁，下課後忘得乾淨”。
2. 要過好拼讀關
要想能省時高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關係，知道為什麼要這樣讀。本套教材除了學習開、閉音節規律以外，還學習了一些字母組合的讀音和常用的拼讀規則，使學生在拼讀單詞時能做到“見其形、知其音”和“聽其音、知其形”，大大降低了初學者拼讀單詞的難度。
3. 集中記憶、分散鞏固
實踐證明，分散記憶的單詞容易遺忘，而採取“集中記憶、分散鞏固”的方法，則往往會收到事半功倍的效果。學生過了語音關和拼讀關，便為集中記憶單詞創造了條件。
“集中記憶、分散鞏固”的操作方法如下：
1.初認：初認即第一次記憶，這一階段只要求能認讀並知道詞義。初次集中記憶以20個左右為宜，每4~5詞為一組。先根據拼讀規則和音標拼讀第一組，會讀後邊讀邊記詞義，然後將中文詞義遮住，邊讀單詞邊想詞義。第一組記住後進入第二組，第二組記住後再返回去，從第一組開始，複習第一、二組。如此不斷迴圈，直至學完全部單詞。這就是集中記憶的基本操作過程，其順序為： ㈠ → ㈡ → ㈠ ㈡ → ㈢ → ㈠ ㈡ ㈢ → ㈣ → ㈠ ㈡ ㈢ ㈣
本套教材從第四冊起安排了集中識詞詞彙表，供學習使用。
2.鞏固：用上面的方法記憶的單詞，是記得不牢的，很容易遺忘，因此必須及時鞏固。鞏固宜採取分散的方法，即當堂驗收、次日驗收、隔日驗收、隔週驗收相結合的方法（即當天、第二天、第四天、第七天、第十四天各驗收一次）。一般說來一批單詞至少要經過4~5次驗收才能鞏固。
3.再現：通過以上方法學會的單詞，只能做到會拼讀並知道詞義，有必要再學習，以達到對單詞有進一步的認識，這就是“再現”。“再現”要通過學習語言材料進行，也就是通過單詞在課本中不斷出現來實現“再現”。再現單詞時，不僅要會讀並知道詞義，而且要能掌握，即能根據中文說出英文並能拼寫。本套教材的詞彙表中，凡要求會拼讀的單詞均用黑體標明。
4.運用：以上所說的“初認、鞏固、再現”的過程是對單詞認識不斷加深的過程。本套教材對詞彙的處理均採用了這一方法。例如“good morning”,在第二課初次接觸時只要求能聽和會說，這是“初認”階段，後來又在課本中反覆出現，是“鞏固”階段，到第三冊學習oo和or的讀音時又再次出現，此時要求能掌握（即能拼讀並能根據中文說出英文），是“再現”階段。又如單詞“panda”，在第一冊第四課中初次出現時只要求能聽懂和能指認，是“初認”階段；後來在第一、二冊中再次反覆出現，是“鞏固”階段；到第三冊中學習[z]和[e]音時，則要求掌握，是“再現”階段。但是，實現了 “初認、鞏固、再現”，並不是學習單詞的終結。我們學習單詞的最終目的，是要把單詞運用到交際活動中去，因為只有這樣，學習單詞才有意義。本套教材提供的語言材料中，所學的單詞均多次反覆出現，為學生運用這些單詞進行交際提供了良好的條件。另外，從第四冊起，每課書均配有同步閱讀，大量的單詞在閱讀材料中再現，學生不僅能從閱讀中得到樂趣，而且能使所學單詞得到運用和鞏固。
