語法教學主要不是針對國小的，原因有兩個，一是國小本身接觸的語法現象很有限，沒有多少需要系統處理的，二是國小生的認知特點也不太適合給他們講語法。
但常有老師問這個問題，國小英語教不教語法，不教的話教材中出現的一些語法現象咋處理？教的話，怎麼教法？
這說明，國小英語雖然簡單，可也不可避免地遇到語法問題，有些單靠聽說活動任務來處理，效果可能不是最好地，也就是說，某些語法現象也有必要從結構形式上進行某種處理，也就是一般說的語法教學了，下面就國小英語語法教學談24個字的淺見，請大家指正。
國小英語語法教學的這24個字就是：先例後法、意義領先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納。
“先例後法，意義領先”，是說不在接觸足夠例項的情況下解釋語法現象，不脫離例項講結構。解釋語法現象的時候首先從意義出發，結合語言使用來解釋，不離開意義講結構，更不要背“口訣”
“提醒注意”是在聽說讀寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現象時，教師明確點明這種用法，適當解釋其形式和意義。“點到為止”是僅僅結合當時具體例子解釋，不作不必要的拓展。比如第一次接觸名詞複數的時候，學生遇到了apples，可能會問這個s是幹什麼用的？這時候告訴學生這個S表示“不是一個”就行了。遇到teeth，學生會問牙不是tooth嗎？可以讓學生先記住，表示一個牙的時候EE，表示多個牙的時候就OO了，不必把名詞複數的各種情況和變化形式全部展示給學生。
“隨遇隨點”是說前面接觸過的語法現象後面再遇到，比如名詞的'各種複數形式，每次遇到都應該結合當時的例子明確提示。“適時歸納”是當一類語法現象學生遇到的例項已經足夠多了，比較熟悉了，可以進行簡單的總結。比如學生接觸了名詞複數的幾種形式變化後，可以把學生以前學過的例子集中到一起，師生共同總結歸納，找出規律。但是不必要“求全”，沒接觸過得沒必要急著“補充”。
從反面說，主張“先例後法、意義領先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納”也就是反對離開語境和意義講語法規則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識點支離破碎，主張適時歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型例項，學生或師生共同總結歸納；反對不顧學生需要和接受能力追求全面。
