一、品讀課文，感知美景 師：請大家默讀課文第一段並畫出優美的句子。(生讀，畫出好詞佳句) 師：再輕聲讀讀自己最喜歡的句子，並說說為什麼會喜歡。 (生讀品味好詞佳句)
二、觀看錄影片，感受情景 (生觀看錄影片，觸景生情) 師：哪些同學願意讀讀自己最喜歡的句子? 生A：我來讀!“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裡都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。” 生B：這句話用了比喻，把草原比作無邊的綠毯，把羊群比作白色的大花。 師：真的太美了!我想和同學們一起再讀一讀這句話。(師生齊讀)
三、啟發想像，激發創新 師：現在，請大家閉上眼睛想像草原的景色，再用比喻句來說說。 生甲：草原像瑪瑙，羊群像珍珠。 生乙：瑪瑙不是綠色，翡翠才是綠色。 生丙：草原不像翡翠那樣光滑。 師：草原那麼廣闊，瑪瑙、翡翠能和它相比嗎? 生1：草原像綠色的海洋，羊群像點點白帆。 生2：羊群像朵朵白色的浪花。 師：同學們想像真豐富，比喻貼切。我想再請一位同學說說自己最喜歡的句子。
【評析】 學生自主學習，讀、思、議、說，參與教學的全過程。教師引導學生讀書實踐，一導圈點，自讀自悟，養成邊讀邊想邊畫的良好閱讀習慣；二導思維，製作CAI課件，把課文語言變成生動畫面，鍛鍊學生的形象思維；三導遷移，感悟課文，學得比喻之後，讓學生通過合理想像，激發創新意識，發表獨立見解，並相互補充，漸趨完善。
《草原》片斷賞析2師：看到這麼美的景，這麼美的人，作者又有什麼樣的感慨？
學生默讀7、8自然段，但也有個別學生情不自禁地讀了起來。
生1：作者發出了這樣感慨，我歡呼，我興奮，為我的故鄉，為我的藏北草原。
師：請你讀一讀。
生（很激動的）：我歡呼，我興奮，為我的故鄉，為我的藏北草原。
師：一句話裡竟有4個“我”，保留一個，其他三個去掉好嗎？
生（眾）：不好。
師：為什麼？
生（眾）：一時語塞。
師：比較著讀一讀。
生1（情不自禁）：這四個“我”，將作者對草原的喜愛之情表達出來啦。
生2：把作者的那種驕傲、自豪的感情表達出來啦！
師：讓我們把作者的草原的喜愛之情，自豪之感讀出來吧！
師生分讀：
師：這片土地水清草茂，羊肥馬壯。
生：我歡呼，我興奮，為我的故鄉，為我的藏北草原。
（學生將草原人的自豪之感讀出來。）
師：這裡的人們勤勞好客，美麗善良。。
生：我歡呼，我興奮，為我的故鄉，為我的藏北草原。
（學生將草原人的自豪之感溢於言表。）
師：啊！這片土地水清草茂，羊肥馬壯，這裡的人們勤勞好客，美麗善良。
生：我歡呼，我興奮，為我的故鄉，為我的藏北草原。
（學生將草原人的自豪之感表達得淋漓盡致。高亢而又興奮的聲音久久在教室迴盪。）
師：當我再次深情地望著它時，我聽見了一陣接一陣的歌聲。（播放歌曲）
生：這歌聲不僅來自於耳邊，更發自於作者的肺腑。
師：美麗的草原，我的故鄉……它是作者的肺腑之言，它強烈地表達了作者對草原的熱愛！
文中像這樣的句子還有很多，我們一起去找找。
生1：這就是我的故鄉，我深深愛著的藏北草原。
生2：美呀！實在令人興奮。
生3：我歡呼，我興奮，為我的故鄉，為我的藏北草原。
生4：美麗的草原，我的故鄉。
生5：從深愛——不禁讚歎——歡呼，興奮——深情地望著。可以感受到作者的.感情一次比一次強烈。
師：作者不僅為自己的家鄉感到自豪，更深深地愛著自己的家鄉——藏北草原，讓我們滿懷深情地再來讀讀第8自然段吧！
《草原》片斷賞析3草原情景交融 讀中感悟
——人教版第九冊《》教學片斷實錄與評析
師：上節課，我們已經領略了的遼闊及秀美，那奇麗的景色真是既令人驚歎，又叫人舒服，俗話說：“一方水土養一方人”。大家想不想知道上的人怎麼樣？
生：想（迫不及待）
師：請同學們認真讀課文2—5自然段，想一想，你想了解那些問題。
生：（自由讀課文，在書上批註）
師：老師看你們學得這麼認真，很想與你們交流一下，怎麼樣？準備好了嗎？
生：準備好了。
師：誰來說一說？
生：學了這部分內容，我們應該知道每個自然段都寫什麼？
師：誰能解答這個問題？
生：寫了迎客、相見、款待、話別。
生：我想，我們應該知道蒙古人民為什麼到幾十裡外來歡迎遠客？
生：這說明蒙古族人民熱情好客，他們之間情誼深重。
師：你說得真棒，誰還能發表自己的見解。
生：通過學習，我覺得我們應該明白蒙族人民有那些風俗習慣。
生：（爭先恐後的彙報蒐集到有關蒙族風俗習慣的資料：喝好茶、吃手抓肉、賽馬、摔跤、住蒙古包……）
師：你們剛才表現得真棒，那麼讀了這部分內容，假如你是遠方的客人，你是興奮、激動還是感動？能談一談你們的感受嗎？可以用你喜歡方式去表達，可以唱一唱、說一說、演一演、還可以跳一跳。
生：（自由組成合作組，進一步體會真實情感）
師：老師已感受到你們的興奮了，誰來彙報一下你自己的感受？
生：我讀迎客這部分時，覺得很興奮。
師：你讀一讀，讓我們也來感受一下。
生：（抓住重點句子，讀“走了許久——快了，快到了”）表現了看到河的驚喜及急切的心情。
師：（適時指導朗讀，引導學生賽讀、自由讀）
生：主客在蒙古包外想見的場面令人激動，我們是用表演的方式體會到的。（生抓住重點句“你說你的——民族團結互助。”表演想見一幕）
師：（引導學生展開想象的翅膀，進行創造性的表演。）
生：主人熱情款待，會使客人感動。（學生表演敬酒、吃肉、唱歌）
生：我還感受到了主客分別時依依不捨之情。
師：（指導學生朗讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”）
……
師：本文描寫的是老舍幾十年前去訪問內蒙古大看到的景象，那麼今天的是什麼樣？未來的又會是什麼樣呢？你們大膽的想一想、說一說，寫一寫。
生：（參閱資料，練說、練寫）以詩歌、歌曲等各種形式讚美……
評析：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要正式珍視學生的獨特感受，體驗和理解。本教學片斷體現了這一教學理念。
在教學中，教師善於創設情境，吸引學生的注意力，極大調動了學生學習的積極性，激發了學生想象思維，學生敢於大膽的想象，進入情境自讀、自悟、自演，從最大程度挖掘了學生的內在潛能，培養了學生的思維能力、想想象能力和創造能力，學生在學習中將自己的情感融於其中，不僅使學生受到了美的薰陶，也使學生的靈魂得到了淨化，人格得到了昇華。
《草原》片斷賞析4教學片段
師：小朋友都讀得很流利，老師也想來讀一讀。在老師讀的時候，小朋友可以閉上眼睛，一邊聽老師讀課文，一邊想像：你好像看到草原上的什麼？
（配上悠揚的音樂，師深情地朗讀，生閉上眼睛欣賞，想像。讀完——）
生：我好像看到草原上羊兒在跑。
生：我好像看見牧羊人在唱歌。
（老師在旁邊一邊以鼓勵的眼光看著學生說，一邊點頭微笑。學生受到鼓勵就說得更有勁了。）
生：我好像自己也來到了大草原……
師：小朋友的想像真豐富。那麼真正的大草原是不是和我們想像的畫面一樣美麗呢？
（看根據課文內容剪輯的草原風光片段。）
畫面上風景優美，牛羊成群，牧羊人歌聲繚繞，學生看了紛紛驚歎不已。
師：小朋友，你覺得草原怎麼樣啊？
（學生各抒己見。）
生：草原真大啊！
師：你說得真準。確實，草原很大，老師要把你這個“大”字寫在黑板上。讓大家向你學習。
（學生深受鼓勵，熱情高漲，爭著舉手說。）
生：我想送給草原一個字，那就是“美”！
師：你說得真精彩，老師要用彩色粉筆把這個“美”字寫出來。
生：草原看上去非常舒服！
師：你的詞彙真豐富，老師要把“舒服”介紹給大家。
生：草原非常的遼闊。
師：老師很佩服你，送給了草原一個非常合適的詞。我要把這個詞語寫在中間，讓大家都能看見。
生：草原上的牛羊真可愛！
師：你說得真好，老師覺得你和草原一樣可愛，所以老師要把這個“可愛”寫得大大的。
（學生很開心地笑了，意猶未盡，恨不得站起來搶著說。）
評析
這是一堂氣氛熱烈的語文課，本片段所記錄的是達到了高潮時的情形。本來，草原對於江南水鄉的學生來說是相當陌生的，教學時，教師普遍感到要讓學生感悟到草原之美，並進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的，往往會出現教師反覆引導，學生反應冷淡的冷清局面。
本片段中，學生的心處於被啟用的狀態，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點，啟用學生的呢？
一、在引導感知上下足工夫。
上課時，教師先讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學生欣賞一段優美的草原風光片。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受；後者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣虛實結合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而感觸是深刻的。
二、靈活的板書激起了學生表達的慾望。
在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學生髮言時運用的準確優美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生髮言的積極性都被調動起來了。同時，板書的語言也是一種示範，能更充分地發揮師生交流的作用，又避免了國小生髮言易重複的問題。於是，我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發出來。
本教學片段中，學生的心始終處於被啟用的狀態，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。
