師：詩人作竺用語凝鍊明快，僅僅一、兩句詩就已使我們浮想聯翩，畫面裡的色彩，詩中都體現出來了，你找到詩中描寫色彩的字嗎？老師請一位同學到黑板上用著重號點出來。
生：（興致勃勃地在黑板用紅粉筆加上著重號，分別是黃、白、藍、青這四個字。）
師：（高興地）祝賀你，一下子全找對了！掌聲響起！（全體同學興高采烈地拍手稱讚。）同學們，詩人用黃綠相映，青白對照，用色彩鮮明的文字寫出春天景物的獨特鮮豔的色彩特徵，使我們讀詩時彷彿看到這樣一幅早春美景圖，你能不能試著自己美好的語言來描繪眼前的畫面。
出示句式：這早春的景色真美啊！天空＿＿＿＿＿＿。柳樹＿＿＿＿＿＿。黃鸝＿＿＿＿＿＿，白鷺＿＿＿＿＿＿。詩人覺得眼前的一切就像＿＿＿＿＿＿。
學生們紛紛舉手了，學習熱情高，這樣訓練發展學生的語言才是紮實有效的。
生：這早春的景色真美啊！天空湛藍湛藍，一縷縷輕煙似的白雲隨風飄蕩，柳樹嫩綠的絲條，在春風的吹拂下，搖曳多姿，活潑可愛的`黃鸝在綠枝條間蹦來跳雲，快樂的鳴叫聲，是那麼生機勃勃。一群佇列整齊的白鷺，展開潔白的雙翅，身姿優雅地向藍天飛雲。詩人覺得眼前的一切就像一幅絢麗的水粉畫，多麼富有詩情畫意呀！
生：說得真美！使我不由地聯想到詩人賀知章《詠柳》中的兩句詩：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。
師：（十分讚賞地）你說得也很棒！學習能積極聯想到相關內容，是主動學習的好習慣。
生：我們用了這麼多的詞句所描繪的畫面，詩人只用了14個字就表達得淋漓盡致，古詩用語真是字字珠璣啊！
師：同學們各抒己見，說得真好，齊讀一、二句詩，把畫面的美讀出來。
生：有感情地讀詩
師：讀著讀著，我們大家都沉浸在一片美好的春色之中，到處鶯歌燕舞，生機勃勃，到處綠柳垂絲，春意融融，詩人被眼前的美景撥動了詩弦，不禁在了心中呤誦斟酌詩句，這時一抬頭，卻又被什麼景色吸引了？
生：詩人被遠處西嶺雪山的美景吸引住了！
師：相機在大幅掛圖的左上角貼上西嶺雪山的水墨畫。西嶺是位於成都西邊的岷山，詩中西嶺千秋雪該怎麼解釋呢？
生：遠處岷山上覆蓋終年不化的積雪。這裡的千秋是說時間很長久。
師：詩人從哪兒看到覆蓋積雪的西嶺山的？
生：從杜甫堂的視窗嚮往處眺望。
師：相機適時在黑板上畫一個長方形視窗。
你理解詩句中這個含的意思嗎？
生：含就是銜、鑲嵌的意思。
師：那我們可以用哪些字來換這個含字呢？
生：可以用有、裡、包、嵌
師：換進詩中讀一讀感覺怎麼樣？
生：我換的是有，感覺得語文太一般，不如含字好。
生：我換成嵌，覺得嵌字只表達了西嶺雪山嶺雪山像一幅畫鑲嵌在窗框之中，窗框就像畫框，這樣一種靜上的畫更美。
生：我把幾個字都換了進去讀了讀，覺得就有含字才能把窗框給寫活了，寫出動感，動太之美，是詩人不夠恰當，覺得西嶺雪山被窗框銜起來，不是十分準確的，只有含字最好！
師：（興奮不已地）同學們能開動腦筋，熱烈、把含字的妙用理解這樣好，知道了詩人用字的深刻含義和飽含的情感，感受到詩句的動靜結合之美，真是太棒了，不愧是愛學習的小主人，讓我們一劉充滿感情的讀好這首詩！
［教學說明］
《絕句》是唐代著名詩聖杜甫的一首七言絕句。全詩色彩明快，意境開闊。在教學時我遵循教學的整體性原則，教學層次清晰，從激趣引題到感知全詩到逐句講解到學生扮演詩人呤誦詩句，層層展開構成了一個由淺入深，步步深入體會詩境的良好教學結構。在教學中我還注意通過聽配樂誦讀，想象畫面，展開畫面，貼圖豐富畫面的五步環節引導學生走近詩人，體會詩人作詩的情形並以此作為教學線索，貫穿整個教學情境，幫助學生領悟詩的意境，突破透景悟情的教學重點。在指導學生理解關鍵字詞的教學過程
中，我設計用簡筆畫讓學生直觀感受含字的意思，融聽、思、畫、說為一體，使學生領悟到含字的比喻寫法，同時對含字作替換比較分析，不僅幫助加深理解句子，而且能使學生在潛意識中領悟到擬人這種修辭形式對突出景物描述的生動性以及表現詩意的特定作用，從而使學生深刻體會到含字的妙用，突破了教學難點。
