教學片段
師：小朋友都讀得很流利，老師也想來讀一讀。在老師讀的時候，小朋友可以閉上眼睛，一邊聽老師讀課文，一邊想像：你好像看到草原上的什麼？
（配上悠揚的音樂，師深情地朗讀，生閉上眼睛欣賞，想像。讀完——）
生：我好像看到草原上羊兒在跑。
生：我好像看見牧羊人在唱歌。
（老師在旁邊一邊以鼓勵的眼光看著學生說，一邊點頭微笑。學生受到鼓勵就說得更有勁了。）
生：我好像自己也來到了大草原……
師：小朋友的想像真豐富。那麼真正的大草原是不是和我們想像的畫面一樣美麗呢？
（看根據課文內容剪輯的草原風光片段。）
畫面上風景優美，牛羊成群，牧羊人歌聲繚繞，學生看了紛紛驚歎不已。
師：小朋友，你覺得草原怎麼樣啊？
（學生各抒己見。）
生：草原真大啊！
師：你說得真準。確實，草原很大，老師要把你這個“大”字寫在黑板上。讓大家向你學習。
（學生深受鼓勵，熱情高漲，爭著舉手說。）
生：我想送給草原一個字，那就是“美”！
師：你說得真精彩，老師要用彩色粉筆把這個“美”字寫出來。
生：草原看上去非常舒服！
師：你的詞彙真豐富，老師要把“舒服”介紹給大家。
生：草原非常的遼闊。
師：老師很佩服你，送給了草原一個非常合適的詞。我要把這個詞語寫在中間，讓大家都能看見。
生：草原上的牛羊真可愛！
師：你說得真好，老師覺得你和草原一樣可愛，所以老師要把這個“可愛”寫得大大的。
（學生很開心地笑了，意猶未盡，恨不得站起來搶著說。）
評析
這是一堂氣氛熱烈的語文課，本片段所記錄的是達到了高潮時的情形。本來，草原對於江南水鄉的學生來說是相當陌生的，教學時，教師普遍感到要讓學生感悟到草原之美，並進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的，往往會出現教師反覆引導，學生反應冷淡的冷清局面。
本片段中，學生的心處於被啟用的狀態，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點，啟用學生的呢？
一、在引導感知上下足工夫。
上課時，教師先讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學生欣賞一段優美的草原風光片。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受；後者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣虛實結合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而感觸是深刻的。
二、靈活的板書激起了學生表達的慾望。
在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學生髮言時運用的準確優美的.語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生髮言的積極性都被調動起來了。同時，板書的語言也是一種示範，能更充分地發揮師生交流的作用，又避免了國小生髮言易重複的問題。於是，我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發出來。
本教學片段中，學生的心始終處於被啟用的狀態，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。
