教師在教學的鞏固階段，創設了學生背詩給家人聽的情境。教師先後扮演了媽媽、哥哥、奶奶。
下面是一個給“奶奶”聽的片斷。
師：現在，我當你奶奶。你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請注意。
生：奶奶，我背古詩給您聽聽好嗎
師：好！背什麼古詩什麼時候學的
生：背《草》，今天上午剛學的。
師：那麼多的花兒不寫，幹嗎寫草哇
生：（一愣）嗯，因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！
師：噢——我明白了。背吧！
（生背）
師：“離離原上草”是什麼意思我怎麼聽不懂
生：“離離”就是很茂盛的樣子。這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什麼“一歲一窟窿”
（眾笑）
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是乾枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就乾枯了。
師：後面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背唐詩。
（眾笑）
[評析]
教師根據低年級學生學習的心理特點，並結合教學內容創設情境，通過師生表演練背古詩，讓學生去感悟、識記和品味語言，寓知識教學於富有情趣的活動之中。
這是一種較好的寓教於樂的方法。在遊戲性的小品表演中，檢測了形義較難的字詞（離離、枯榮），加深了對中心思想的理解（幹嗎那麼多花不寫要寫草哇），情境的設定與語言的訓練有機地結合了起來。
課文《草》片斷賞析2草原情景交融 讀中感悟
——人教版第九冊《》教學片斷實錄與評析
師：上節課，我們已經領略了的遼闊及秀美，那奇麗的景色真是既令人驚歎，又叫人舒服，俗話說：“一方水土養一方人”。大家想不想知道上的人怎麼樣？
生：想（迫不及待）
師：請同學們認真讀課文2—5自然段，想一想，你想了解那些問題。
生：（自由讀課文，在書上批註）
師：老師看你們學得這麼認真，很想與你們交流一下，怎麼樣？準備好了嗎？
生：準備好了。
師：誰來說一說？
生：學了這部分內容，我們應該知道每個自然段都寫什麼？
師：誰能解答這個問題？
生：寫了迎客、相見、款待、話別。
生：我想，我們應該知道蒙古人民為什麼到幾十裡外來歡迎遠客？
生：這說明蒙古族人民熱情好客，他們之間情誼深重。
師：你說得真棒，誰還能發表自己的見解。
生：通過學習，我覺得我們應該明白蒙族人民有那些風俗習慣。
生：（爭先恐後的彙報蒐集到有關蒙族風俗習慣的資料：喝好茶、吃手抓肉、賽馬、摔跤、住蒙古包……）
師：你們剛才表現得真棒，那麼讀了這部分內容，假如你是遠方的客人，你是興奮、激動還是感動？能談一談你們的感受嗎？可以用你喜歡方式去表達，可以唱一唱、說一說、演一演、還可以跳一跳。
生：（自由組成合作組，進一步體會真實情感）
師：老師已感受到你們的興奮了，誰來彙報一下你自己的感受？
生：我讀迎客這部分時，覺得很興奮。
師：你讀一讀，讓我們也來感受一下。
生：（抓住重點句子，讀“走了許久——快了，快到了”）表現了看到河的驚喜及急切的心情。
師：（適時指導朗讀，引導學生賽讀、自由讀）
生：主客在蒙古包外想見的場面令人激動，我們是用表演的方式體會到的。（生抓住重點句“你說你的.——民族團結互助。”表演想見一幕）
師：（引導學生展開想象的翅膀，進行創造性的表演。）
生：主人熱情款待，會使客人感動。（學生表演敬酒、吃肉、唱歌）
生：我還感受到了主客分別時依依不捨之情。
師：（指導學生朗讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”）
……
師：本文描寫的是老舍幾十年前去訪問內蒙古大看到的景象，那麼今天的是什麼樣？未來的又會是什麼樣呢？你們大膽的想一想、說一說，寫一寫。
生：（參閱資料，練說、練寫）以詩歌、歌曲等各種形式讚美……
評析：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要正式珍視學生的獨特感受，體驗和理解。本教學片斷體現了這一教學理念。
在教學中，教師善於創設情境，吸引學生的注意力，極大調動了學生學習的積極性，激發了學生想象思維，學生敢於大膽的想象，進入情境自讀、自悟、自演，從最大程度挖掘了學生的內在潛能，培養了學生的思維能力、想想象能力和創造能力，學生在學習中將自己的情感融於其中，不僅使學生受到了美的薰陶，也使學生的靈魂得到了淨化，人格得到了昇華。
課文《草》片斷賞析3【教例】
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想設計陷害他。第二小節是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什麼樣的人?
(師生讀書。)
生：老師，這一段對話的提示語太單調，怎麼總是周瑜問，周瑜說呢?
師：(一愣)是啊，我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。提得真好。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。(略作思考)那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特徵，好嗎?
(學生默讀、思考。)
生：我給第一句加假惺惺，因為一個大都督怎麼會不知道水上交戰用弓箭最好?他這是裝的。(讀)
生：我認為加明知故問好(讀周瑜明知故問地說)。
師：詞用得好。但這兒問和說有重複之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好?
生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎麼造十萬枝箭?分明想害他。
生：我說這是促狹。(笑)
師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的瞭解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，並說說理由。
(生稍作準備，繼續討論。)
生：我認為軍情緊急，可開不得玩笑一句前可以加高興。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上心中暗喜，嘴上卻說。
師：好啊，從語言交流中體會到人物內心複雜的變化了。
生：諸葛亮願立軍令狀之前，應加上很有把握。
師：意思對了，若用上一個成語就好了。
生：胸有成竹。
師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。
(生讀)還有哪句話也表現出他胸有成竹?我們一起讀。
【評析】
從上例中，我們可以看出：教師原意是讓學生通過對話的朗讀來體會人物的內心，欣賞故事情節的發展。然而，在朗讀中，那單調的某某說使學生產生了疑惑。教師抓住這一機會，設計了給課文提示語加進人物神態、動作的練習，對學生進行訓練。這一隨機應變之舉，除了達到原來目標外，起碼還有三得：一是這一過程，讓學生充分體會到人物的語言是人物內心或直或曲的表露，從而加深了對周瑜和諸葛亮這兩個人物的個性和才幹的認識，鍛鍊了學生的分析能力和想象能力;二是通過感情朗讀，使學生明白人物在什麼情況下說什麼話該怎麼處理語速、語音和語調;三是補充訓練，使學生對如何運用好提示語有了一個很好的理解：符合人物的地位、個性和辦事目的以及所處環境，為學生作文中恰當用好提示語作了很好的指導。這真是一箭三雕。
