論文摘要：敢說愛說會說談培養國中生英語口語能力的幾點想法-
幾乎所有中國的學生由於長期生活在漢語的語言環境中，缺乏必要的英語語言環境。學生的英語學習變得困難，學生聽得少、講得更少，就更別說使用英語進行交流了。同時由於多種因素的制約，課堂教學很難實現小班化，班級的學生人數過多，教學的效果比較差，再加上學生的英語基礎相對比較弱，學生聽英語的機會太少。這樣如果教師不注意這方面的教學的話，就很容易導致絕大部分的學生產生一種心理障礙：由於學得不好，害怕講不好而不敢講，不敢開口就更學不好，久而久之，就陷入一種惡性迴圈，使得學生的口語表達能力越來越差。
那麼如何改變這種局面，加強口語教學，培養學生表達能力？筆者認為必須有計劃、有側重地對學生系統地進行“說”的能力培養。
一、增強自信，變“怕說”為“敢說”
剛升入國中的學生，受特定的生理、心理等因素的影響，口頭表達能力較弱，思想上對這一問題也不夠重視。在這種情況下，首先，要鼓勵他們大膽發言。我們採取的訓練對策是：在起始階段，只要學生能勇敢地站起來或走上講臺，無論“說多說少”，“說對說錯”，“說好說差”，一律報以熱烈掌聲，並且將“口語表達”的平時成績評定為“良好”以上。這就使他們徹底放下心理包袱，邁出成功的一步。
其次，要引導他們大聲說英語，努力做到口齒清楚、聲音洪亮。在英語課前五分鐘的“FreeTalkShow”中，要求他們能做到發音準確，語調、連續正確，要能夠使教室的每一個角落、每一位同學都能聽清楚說話者的每一個單詞、每一個句子。一般說來，女生往往內向、害羞，不好意思在大庭廣眾中“亮相”，我就特許她們兩三個人一組，或者老師帶她讀、陪她讀，允許他們反覆讀等，直到他們最終覺得滿意為止。
二、培養興趣，變“敢說”為“愛說”
八年級時，在以“讀”為主的基礎上，加強了以“說”為主的訓練，進一步提出了“連冠”、“簡要”、“得體”的目標，具體做法如下：
首先是“連貫”，既能保持話題的一致性，注意合理的句序和句與句之間的'銜接、過渡、呼應等。平時舉辦的主題為“一次有意義的活動”的講演活動很受學生的歡迎。不少同學早在講演一個星期前就四處收集材料，認真撰寫講演稿，對著錄音機反覆試講等。既充分訓練了學生的口頭表達能力，又有機地培養了學生寫作簡單的英語小文章的能力，同時，還使大家的情感、道德和價值觀在潛移默化中得到了薰陶和昇華。
其次是“簡要”，既簡潔、明白。在數字化時代，資訊的傳遞必須要做到準確、快捷、扼要。為此，我們進行了“看圖說話”的訓練，通常是制定學生走上講臺，對照多媒體展示的畫面仔細觀察，然後用最簡潔的語言概括畫面內容、揣摩人物心理、補出相關情節、形成簡短的故事。
再次是“得體”，結合“與人交流注意物件、場合，用語要文明得體”的專題知識，我要求學生用語一定要努力適應具體的語言環境。在講故事比賽時，評委主要從普通話、表情、熟練程度、生動性、語音、動作等方面進行綜合打分，通過月評選、學期評選和年度評選三個環節，最終評出了“故事大王”一名，“故事員”五名，並給予了適當獎勵，極大地調動了學生“說”的積極性和創造性，同時也提高了“說”的品位。形式多樣、生動有趣的訓練，使學生覺得說話有“章”可循，說話其樂無窮，自然地實現了由“敢說”到“愛說”的第二次飛躍。
三、激發情感，變“愛說”為“會說”
到了九年級，學生無論是在接受能力還是理解能力方面，都較七、八年級有了明顯的提高，心理素質也明顯增強了。所以，口語的標準也相應提高了：在參加討論或進行辯論時，能對別人的意見發表自己的看法，做到觀點正確，有條例；能借助提綱脫稿演講，做到中心明確，思路清晰；還要能做到即興發言等。具體地說，就是要做到：嚴密、流暢、動情，以實現由“愛說”到“會說”的第三次飛躍。
所謂嚴密，就是在說話的過程中不僅要防止重複，減少失誤，甚至連不必要的停頓、口頭禪也要避免，既連冠地表達思想觀點，不離話題，又要聽出討論的焦點，有針對性地發表意見，努力做到合乎邏輯、滴水不漏。
所謂流暢，不僅指說話時要非常熟練，而且特別要注意順序和詳略，才能做到條理清晰。在指導學生進行“現場解說”時，首先要求他們認真觀察畫面上動物或建築物的特點，，然後讓他們按照一定的順序、藉助於適當的表達方式、用簡潔的語言來表述。大家發現，不僅要對事物的表面認真觀察，而且要有豐富的想象力和合理的推理能力，才能達到理想的效果。後來，我又放映了體育比賽和科學探究方面的精彩片斷，讓學生試著配音。學生興趣很濃，但專業知識匱乏的弊端明顯地凸顯出來了，於是我又因勢利導進行了要樹立“大英語觀”和學會做生活的有心人等方面的教育，學生頻頻點頭。
所謂動情，是指說話時感情強烈、愛憎分明，能真正打動別人，尤其表現在演講和辯論時。我們組織學生觀看了在省城舉辦的首屆中學生英語辯論會的精彩錄影，激起了他們濃厚的興趣和極大的熱情。
實踐證明，只要我們立足課堂、放眼社會，本著“科學、活潑、有序”的原則，不拘一格、不失時機地開展多種形式的口語交流活動，就完全能夠提高學生“說”的能力，確保課標提出的口語能力培養目標的完成。與此同時，學生聽、讀、寫、譯的能力和英語綜合素質也得到了提高。
