一、創設適合生活的教學情境
教學情境就是一種在生活背景下的情境化教學，其目的就是在學習內容與學生生活間建立具體聯絡，使知識點能夠較快地納入學生原有的知識體系，使學生能把知識點理解透徹。而以往的思想政治課教學，多采用“灌輸式”的教學方法，學生更多地採用死記硬背的方法來記住知識點，而並沒有達到真正意義上的理解。正如美國教育家杜威批評的：這好比是“在岸上做動作教兒童游泳”。學生缺少真實體驗，難以調動學生的學習興趣。“學習不信，知而不行”，使得學生習得的知識也只不過是空洞的理論而已。因此，讓學生在最短的時間將知識點弄懂弄透之後並熟記在心是新課改背景下教師在教學實踐中所要達到的目標。所以，按照生活化教學理念的要求，教師在教學過程中應該創設適合生活的教學情境，讓學生在自主活動中體驗和感受。具體做法總結為以下兩點。
（一）實驗法
人們一般認為實驗是中學理化科教學中的專利，人文學科一般很少涉及課堂實驗。這樣理解實驗就過於狹隘了。實驗是對人類社會活動中某一領域的探究，是對真理的追尋，完全可以在中學思想政治課上使用。如在講授高中政治教材《哲學與生活》中的內外因時，教師可以帶領學生一起做實驗：取等量的水和油同時加熱，發現水比油先沸騰。然後，教師可讓學生邊觀察邊體會及思考其中蘊含的道理，從而得出結論水和油這兩種物體的沸點不同，進而聯絡所學知識點，總結出內外因在事物發展中的作用與內外因之間的關係：“內因是事物發展的原因，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。”
（二）情境再現法
在思想政治課教學中，教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設定、具體教育活動的組織及多媒體教學手段等創設最佳教學情境，把生活情境和教學內容有機地結合起來，把生活和課堂融為一體，用生活情境再現教學內容，營建生動活潑的課堂氣氛。例如，在講授國中思想品德課本上關於法律法規的內容時，如果僅是通過語言向學生灌輸不應該怎麼做，應該怎麼做，往往會引起學生的逆反心理，而如果讓學生用表演小品的形式或教師利用幻燈片的形式將青少年違法現象和違法後的懺悔錄進行再現，這樣不用教師說教，學生的頭腦中自然而然就會接受教育，在實際生活中做出正確的價值選擇。
二、製作取材於生活的教學課件
眾所周知，“巧婦難為無米之炊。”無論怎樣能幹的媳婦，沒有米也是做不出飯的。製作課件同樣是這個道理，沒有充分、生動和質地優良的材料，只有在技術上兜圈子，翻花樣，是不行的。而這些材料的應用不但要求教師要對教材進行仔細的分析和研究，還要在掌握生活素材的基礎之上結合所要講的知識點，準確地選取和恰當地運用。課件集聲音、圖片、視訊、動畫等內容為一體，但課件不應當是用圖片和文字“拼接”出來的，用音樂和動作按鈕“堆砌”出來的，而應當是內容與形式、圖片與文字相互滲透的統一體，這樣做出來的課件才真實、自然。課件製作中的“有米可炊”單靠在生活中觀察、搜尋是遠遠不夠的，還要勤於積累。教師必須廣泛閱讀，在網上瀏覽時事資訊，收集可以在講課中用得到的或是與思想政治教育有關的圖片和影音資料，實實在在地下一點聚沙成塔、集腋成裘的細工夫，才能在課件製作時信手拈來。例如，在講授高中政治教材《經濟生活》中的“恩格爾係數”這一知識點時，為了讓學生深刻理解恩格爾係數與消費結構之間的關係，我從網上搜集了有關資料，並製作了“1998年到2008年我國城鎮消費結構變化的走勢圖”，不僅形象直觀反映了我國居民消費水平不斷提高，消費結構進一步優化的狀況，而且豐富了教學內容，拓寬了學生視野。又如，講授“消費心理面面觀”時，我出示了幾張生活中常見的消費現象的漫畫，從而激發了學生的'學習興趣，引發了學生的思考。
三、開發生活化的教學資源
教學資源，通俗地說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。這包括教材、社會生活、錄影、圖書、網路、小品相聲、時政資料、電視廣告等等。這裡，我們以社會生活、網路、電視廣告三種教學資源為主來談一談如何開發生活化的教學資源，如何將這些教學資源應用於教學實踐。
（一）社會生活
走進社會生活是構建“生活化課堂”的延續。傳統的中學思想政治課教學，一般只侷限於書本和教室。但隨著教學生活化理念的提倡，教師有必要為學生拓寬學習的空間，增加學生實踐的機會。教師可以根據教學的需要，讓學生走進社會，開展參觀訪問、赴敬老院獻愛心、研究性學習等有意義的活動，把政治課置於社會生活實踐當中，為學生打開了瞭解社會的窗戶，豐富了學生的生活體驗，讓他們真真切切地感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。
（二）網路資源
網路技術的發展、因特網的出現，為人類提供了最為廣泛的教學資源。與舊教材相比，新課程中思想政治教材給人以耳目一新的感覺，可讀性大大增強，也縮小了理論與現實的差距。但我們必須認識到，世界形勢每日都在變，人們的思想道德觀念也不斷更新，這就要求思想政治課的教學也要跟上時代的步伐，不斷充實新的素材。網上資源時效性強，正是我們思想政治教師取之不盡，用之不竭的資料庫。
（三）廣告資源
藉助廣告，可以幫助學生深入淺出地領會基礎知識，理解教學重點，突破教學難點。不管商業廣告還是公益廣告，都一定程度上反映了社會的政治文明、物質文明和精神文明的現實狀況，蘊涵著一定的思想政治課的觀點。如聯想電腦的廣告“每一年，每一天，我們都在進步”體現了事物總是變化發展。又如，力波啤酒的廣告“力波啤酒，的確與眾不同”體現實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。再如，農夫山泉礦泉水的廣告“農夫山泉，有點甜”體現了意識來源於物質。最後，著重需要說明的是，思想政治課教學跟其他學科不一樣，其素質的提高不是指個人技術能力的提高，而是指政治態度和思想水平的提高。所以，最不可忽視的一面是以身施教。從這個角度講，學校應當建立聯動機制，把“生活化”教學活動擴充套件到其他學科的教師，尤其是學校領導中去，形成“所有教師都是政治教師”，不能讓每一個教師的不良素質影響到學生，並使教學活動成為檢驗整體師生思想、道德、行為的一種實踐活動。這樣就能讓課內課外無處不是教學，還能創造素質教育的大環境，促進學校政治思想素質教育得到整體發展。而這才是“生活化”教學最本質的體現。
