分層次教學就是將學生按其學習程度分為三個或更多層次，教師針對不同層次學生的不同特點，採取不同的教學方法，提出不同的具體要求，因層施教，層層提高，讓多數學生都能在自己已有水平的基礎上有所提高，不斷前進。著名教育學家布魯姆曾指出：“教育的根本任務就是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分發展。”顧及各類學生的差異，使多數學生各展其長，共同發展，集體提高，是當今教育教學的主要任務。為實現這個目標，筆者認為應從以下教學環節入手，在政治課堂分層次教學實踐中提高教育教學質量。
一、學生的層次化
根據學生的政治基礎、學習能力、學習動機、學習熱情及自己的要求、學校的實際等諸多方面的因素，根據新課標的要求，可粗略地將學生按教學目標分為三個層次。A層要求學生熟練掌握知識，並能作出歸納和總結，自覺建構新舊知識的聯絡，建立完整的知識體系和網路，在適當的時候能做到知識的遷移，並自覺運用所學知識聯絡實際解決實際問題，並能做到自主預習、複習，運用相關知識獲取新知識。B層要求學生掌握大綱規定知識內容，獨立完成練習，有提高的潛質。C層是能基本上掌握大綱規定內容，課後能複習，補充基礎。
當然，目標是可以根據實際情況作出調整的，學生也是不斷地動態流動的。要求三層目標之間相輔相成，同時不同層次的學生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發揮其作用，在教學的過程中，對學生的知識層面、小組的搭配，進行動態的把握，根據發展情況及時調整，以激勵學生不斷競爭向上，但同時要注意不可調整過頻。需要注意的是，教師要堅持尊重學生，本著師生磋商的態度實行動態管理，同時教師要體現雙向性和民主性。學生從實際出發選擇自己需要的老師，前提是對老師的熟悉和了解。
二、教學目標和作業分層
A層次學生不僅要掌握所學的.書本知識，還要拓展自己的知識面，對國家社會更多一份瞭解，能夠緊緊抓住世界政治變化發展的脈絡，要多瞭解政治常識和時事政治訊息（如觀看新聞聯播、閱讀時事政治資料等），並且具有清晰的思辨能力，能夠運用所學知識多角度對當前社會現象、時政熱點進行科學的判斷分析。而這部分的學生作業以分析題為主，培養正確的解題思路和分析運用的能力。
B層次學生要求掌握書本知識之餘，對自己喜歡、感興趣的時事政治事件有一定的瞭解，對於一般的解析題能掌握大致的解題步驟。這部分學生的作業著重於對知識的理解，能將相關知識點進行歸納，運用於實際解題過程中。
C層次學生按課程標準規定的最低要求，能夠掌握知識點，將知識點系統整理、歸納學習。這部分的學生作業主要以複習、鞏固已學知識點為主。
三、課堂教學分層次
課堂教學是一種集體教學模式，在一個班中要以中上等水平的學生為教學重點，以此促進優秀學生的提高，帶動後進生的轉化。課堂教學分層次是落實分層次教學的關鍵環節，在具體操作過程中，要注重以下幾個方面：
1.循序漸進，深入淺出
學生的認知過程是一個從低階到高階、由簡單到複雜的不斷提高學識水平的過程。教師教學要遵循學生的認知規律，同時兼顧到不同層次學生接受能力的差異，採取由易到難、由簡單到複雜，循序漸進，不斷提高的策略，來引導不同層次學生的不斷進步。
比如，在講解“矛盾”這一概念時，先用生活中的常見例項，如利用“強弱、上下、高矮”等來說明二者之間有對立性——兩個相對的方面；二者之間又有統一性——離開任何一方另一方便不存在，進而逐步擴充套件到世間萬物具有的共性，再得出結論，矛盾就是對立統一。在這個過程中可讓學生列舉生活中的例項，在教師的指導下加以分析，既降低了難度，又增加了抽象知識的趣味性，達到深入淺出，分層推進的效果，使不同層次的學生都能在輕鬆自如的學習氛圍中理解並把握較為抽象的知識。
2.巨集觀把握，化整為零
教學過程中，先把教學內容劃分為具體的部分，逐個講解，減少難度，加強學生的接受性，在學生理解的基礎上，概括出一箇中心問題的關鍵詞，有助於學生從整體上記憶和把握。
例如，在講解矛盾這一課時，先從矛盾的含義、性質、方法論意義逐個突破，然後概括出這一課的知識構成，即矛盾的含義、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性及其表現、矛盾的普遍性與特殊性的關係及上述幾方面各自的方法論意義，讓學生用“矛盾”兩個字即可串起這一課的內容。
3.分層設問，層層遞進
課堂教學的重要目標是培養學生的理解能力和運用能力，進而提高學生解決實際問題的能力。設計好課堂提問的環節和內容，能有組織地把學生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發展。在設計提問時可分為三個層次：第一層是識記水平；第二層是理解水平；第三層是應用水平。設問時必須明確問題的指向性，即每一個層次的問題由不同層次的學生回答，既要有利於後進生、中等生的提高，又能幫助優秀生提高解決實際問題的能力。
例如，在講到投資方式內容時，可先列出幾種不同的投資方式，如股票、債券、儲蓄、保險等，讓後進生查閱課本及資料，弄清它們各自的含義及區別和聯絡。教師可設問：四種投資方式有何區別和聯絡？中等生則需要指出不同投資方式的優點和缺點。教師可設問：風險最大、收益最高的投資方式是什麼？優秀生則儘量去運用這部分知識。教師可設問：給你10萬元現金，你將如何進行投資的選擇？通過這些與教材內容和學生層次相配套的問題的設問，使不同層次的學生有確定的學習目標，驅動他們學習，使他們獲得學習的成就感，學生實際上是在適合自己的學習環境中不斷提高，有利於樹立學生學習的自信心。
4.分中有合，幫扶提高
分層次教學並不排斥不同層次學生間的互相幫助，反而恰恰是結對子學習的好方法。在安排學習內容時，較為簡單的內容若不講解，則中下等學生可能不明白，若講解則浪費優生的學習時間和精力。這時可採取分層幫扶法，克服教學過程中的這個弱點。
例如，教師在講解前可先將需解決的問題分為兩類，即中低層次和較高層次的內容，讓中下等學生優先解決中低層次的問題，學習中如果有困難可向優秀學生請教，優秀學生則注重解決較高層次的問題。在教師講解時，對於一般性的問題可略講，學生難以解決的問題則集中講解，這樣既提高了中下等學生的學習效率，又解決了優秀生的學習困難，可謂兩全其美。
四、收集資訊，調整層次
學生的學習狀況是一個動態變化的過程，這就要求教師在分層次教學中要注重學生層次的可變性。將學生劃分的層次並非一成不變，隨著學習時間的推移，學生會發生很大變化，這就需要重新定位學生層次，層次的改變本身就是對學生的一種無形激勵機制，因此需及時調整學生層次。
教師要在教學實踐中，通過課堂提問、作業批改、單元過關檢測、談話等不同方式，收集學生學習三狀況，及時靈活地調整學生層次與教學的具體方法，使分層教學的效果更加明顯。
經過近幾年來的教學實踐，“分層教學法”已初步顯示出良好的效果。它鍛鍊了教師的教研能力，培養了教師團結協作的精神，提高了學生的政治水平。經過師生的共同努力，我校學生的政治成績呈現如下特點：優秀生越來越多，後進生越來越少。當然，“分層教學法”的應用還處在起步階段，有待我們進一步探討。
