教學目標：
1、使學生會用畫圖、語言敘述等方式表徵理解問題 和分析問題的過程；
2、使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的實際問題，並會寫單位名稱。在解決問題的過程中，理解數量之間的相互關係，從而培養學生觀察、操作、分析和解決問題的能力；
3、感知生活與數學的緊密聯絡，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力與創新意識。
教學重點：
用除法去解決生活中的簡單問題
教學難點：
理解題意和數量關係，並能解決問題
教學準備：
課件、紙盒、蠶寶寶
教學過程：
一、複習舊知
板書：12÷3=
師：這個式子表示什麼？
生：表示把12平均分成3份，每份是多少？
生：還表示12裡面有幾個3。
二、探究新知
師：你說的`可真準確啊！下面我們一起看一下黑板上這道題（15只蠶寶寶，平均放在3個紙盒裡）誰能讀題？
生讀題
師：誰能提一個問題？
生：每個紙盒放幾隻？
師：找一名同學完整的讀一遍題
生讀題，師補充板書上的問題
師：你能用你最喜歡的方式告訴大家這道題是什麼意思嗎？你可以畫圖、擺學具、做動作。現在開始！
學生開始活動
師：做完的同學跟同桌說一說
師：誰想說一說？
（一種方法找一名同學進行展示，邊展示邊彙報。要讓學生說出一共有15只蠶寶寶，先平均分成3份，再求每份是多少）
師：老師也畫了一幅圖（螢幕展示課本上的圖）（和學生再看圖說一下題意）
師：同學們題意理解的真好，根據你對題意的理解，應該怎樣解答呢？要求每個紙盒放幾隻應該怎麼辦呢？
生：要求每個紙盒放幾隻，就是把15平均分成3分，求每份是多少。
師：怎麼列示？
生：15÷3=
師：為什麼用除法？
生：因為是平均分，所以用除法。
師：這個式子表示什麼？
生：表示把15平均分成3分，求每份是多少
師：這個式子得幾呢？
生：15÷3=5（只）
師：解答正確嗎？
生：正確。3×5=15,15與題裡的資訊一樣，所以解答正確。
師：也就是每盒5只，3盒就是15只，和題裡的資訊一樣，解答正確嗎？
生：正確
師：還剩下最後一步，是什麼？
生：口答
師：誰能口答？
生：答：每個紙盒放5只。
師：我們一起回顧一下，要求每個紙盒放幾隻，其實就是（讓學生說）把把15平均分成3分，求每份是多少。
師：這道題同學們做的真不錯，現在老師把這道題改一下，你們還會嗎？
生：會！
出示：15只蠶寶寶，每個紙盒裡放5只，要用幾個紙盒？
師：誰能讀題？
生讀題
師：還能用你最喜歡的方式告訴大家這道題是什麼意思嗎？還是可以畫圖、擺學具、做動作。現在開始！
學生開始活動
師：做完的同學跟同桌說一說
師：誰想說說？
（一種方法找一名同學進行展示，邊展示邊彙報。要讓學生說出一共有15只蠶寶寶，每個紙盒放5只，求要用幾個紙盒）
師：老師又畫了一幅圖（螢幕展示課本上的圖）（和學生再看圖說一下題意）
師：同學們題意理解真不錯，根據你對題意的理解，應該怎樣解答呢？要求要用幾個紙盒就是求什麼呢？
生：要求要用幾個紙盒就是求15裡面有幾個5？
師：怎麼列示？
生：15÷5=
師：為什麼用除法？
生：因為是平均分，所以用除法。
師：這個式子表示什麼？
生：表示求15裡面有幾個5
師：這個式子得幾呢？
生：15÷5=3（只）
師：解答正確嗎？
生：正確。3×5=15,15與題裡的資訊一樣，所以解答正確。
師：也就是每盒5只，3盒就是15只，和題裡的資訊一樣，解答正確嗎？
生：正確
師：大家一起口答
生：答：要用3個紙盒。
師：回顧一下，要求要用幾個紙盒，就是求（讓學生說）15裡面有幾個5.
師：根據剛才解決問題的過程，比較一下這兩道題，你能發現什麼相同的地方和不同的地方？先和你的同桌說一說。
學生互相討論
師：誰想說說
生：相同點是兩道題都有15只蠶寶寶，都是平均分，都用除法；不同點是除數和商不同，調換位置了。
師：通過同學們的總結，這兩道題都是在平均分，都用除法，只是分的方式不同，第一道題是把15平均分成3份，求每份是多少，第二道題是求15裡面有幾個5。這就是我們今天學習的解決問題。
板書：解決問題
師：你們學會了嗎？
生：學會了！
三、鞏固練習
數學書24頁第一題
教學反思
本節課存在如下問題：
1、在學生展示自己的方法時，應注重擺的過程，如在擺學具的方法時：第一題應強調有15只蠶寶寶，先擺3個盒子，因為是分成3份，求每個盒子裡是多少；而第二道題應強調有15只蠶寶寶，先取出5個放到一個盒子裡（馬上追問：為什麼要拿出5只蠶寶寶。生：因為每個盒子裡放5只），求要用幾個盒子。
2、應在學生展示完自己的方法後，放下所有的學具，讓學生用自己的語言敘述一下題的意思，以加深學生對題意的理解。
3、應對學生“放手”！如學生解決問題過程的處理，應放手讓學生自己試著解決，在學生彙報自己的解題過程時，若出現問題教師再加以引導，以學生為主體，把課堂還給他們，關鍵處糾錯，更能引起他們的注意。
4、在比較兩題的異同時，應對學生的回答靈活處理。
