摘要：
本文結合合肥財經學院英語課堂的實際情況，介紹了英語口語課堂存在的問題，同時根據自己的教學實踐，就課堂教學中開展哪些活動來激發學生學習的興趣，提高學生口語交際能力提出一些想法。
關鍵詞：英語口語；課堂活動
目前在高職高專院校的英語口語課堂中，培養學生的英語口語交際能力是英語教學的主要目標，這就要求我們英語教師要重視口語教學，瞭解課堂教學中存在的眾多問題，並且能通過問題找出解決的方法，從而更好地開展口語課堂活動，提高學生實際運用口語的能力。
一、口語課堂教學的現狀。
1、傳統教育理念根深蒂固。
中國自古以來奉行“師者，傳道授業解惑也”的理念，即教師為主體，學生為客體，形成一種“教師不停的說，學生一味地聽”的現象，這種教學方式不利於學生提高學習興趣，加強語言的實際使用能力。
2、缺乏語言環境。
中國學生學習外語主要依靠課堂，他們到課堂上學習語言知識以及技能，但是這隻限於課堂，學生走出課堂後便很少有機會能接觸和使用英語，缺乏訓練的語言環境。
3、學生的情感因素。
在目前的口語課堂中，學生普遍存在著口語基礎差、課堂活動參與性低的問題。他們害怕說錯，擔心說得不好，這種複雜的情感導致課堂氣氛不活躍，活動的效果差。
二、根據教學實踐，提出課堂教學活動提高學生的口語運用能力。
一切活動的目的`是為了讓學生有興趣，能從活動中吸取知識，這就意味著英語教師在設計課堂活動時要充分的瞭解學生的心理需求，做到能充分的利用學生的優點，開發潛力，幫助學生克服恐懼和害羞的心理，以獲得好的課堂效果。結合合肥財經職業學院英語口語課堂的實際情況，提出了三種課堂活動：
1、小組活動。
傳統口語課堂教學中，大部分時間是教師在講解，學生處於被動地位，積極性不高，然而小組活動則可以使學生成為主角，人人都可以參與，相互交流合作，共同探討解決問題，共同啟發實踐。教師可以根據學生的口語能力，實行高低搭配，每一組選一個小組長，並每個學生都輪換制的當小組長，這樣使學生都有機會鍛鍊。小組活動形式多種多樣，教師可以根據教學內容來不斷地變化活動的形式。常用的小組活動有小組遊戲，小組討論，小組辯論，小組調查等。在小組遊戲中，教師可以選擇一些趣味性的遊戲，比如詞語接龍，學生可以在輕鬆自在的環境中學到新的單詞，練習使用語言。
在小組討論中，教師可以選擇比較適合大學生的一些話題，小組成員發表自己的觀點和看法，每組派一名代表進行陳述。在小組辯論中，教師先將學生分為兩組，再給出一個話題，辯論分為三個階段，第一階段是小組成員輪流發言；第二階段是自由發言；第三階段是辯論雙方各自總結。小組辯論有助於學生語言能力的訓練，有助於學生思維的培養，當然小組討論是一個比較高階的活動，可以根據學生水平來適當運用。在小組調查中，教師給出需要調查的問題，最好是跟學生比較有關的，小組成員可以設計調查問卷，實施調查，討論總結調查結果，這種方式可以增加學習的實用性。
2、角色扮演。
在日常教學中，角色扮演是很常用的方式，但是如何能吸引學生參與，這就要求教師能尋找到有趣而且貼近生活的活動，允許學生去創造，在靈活的角色中發掘自己的表演潛力。例如，在學習“make acall”這一單元中，教師可以結合上一單元所學的“make an appointment”，使學生通過打電話來預約，將簡單的打電話和預約結合起來，使對話內容豐富，學生可以自由發揮，同時也將之前所學的知識有效的結合起來，起到“複習舊知識，熟練新知識”的作用。
表演分為三幕場景，第一幕學生甲扮演一名生意人要出差，到達目的地之前要先預約賓館，同學乙扮演賓館的電話接待員，他們通過電話進行約定房間。第二幕中學生甲到達賓館後要與接待員核實預約，接待員安排甲去所要住的房間。第三幕學生甲與乙對話退房結賬。通過一環接一環的對話，可以讓學生如臨其境的感覺，可以深刻感覺到整個對話就像在現實生活中發生的一樣，這些貼近生活的角色對話更加吸引學生們參加的積極性，並且可以激發學生的創造力和想象力。
3、團隊合作活動。
為了讓每一位學生都能參加到口語的鍛鍊中來，教師應當充分考慮到合作型的活動，根據學生的學業水平、口語表達能力、性格特點、性別等方面的差異進行任務分派，安排口語好的學生擔任主要工作，把口語能力不是很好的學生安排在稍微次要的工作上，這樣會讓基礎好的學生充分的發揮自己的口語能力，同時也讓基礎差點的學生能有機會鍛鍊，並且使他們克服不自信的心理，逐漸的融合到活動中去，久而久之就敢於說敢於表現，這樣有利於進一步的口語練習。例如：在聖誕節之前，教師可以給學生們安排任務，讓學生們集體辦個晚會，教師可以選擇口語能力好的學生擔任主持人，讓學生們自己編節目。通過構想節目內容，學生們不僅可以鍛鍊團隊合作意識，在一定程度上也能提高社交能力。
根據本校學生的英語口語課堂的一些問題，再結合教學實踐中的體會，對口語課堂中的活動安排進行認真考慮，在不斷的探索和總結中才能獲得更好的英語口語課堂效果，才能使學生真正的學會口語技能，並且能夠做到學以致用。
參考文獻：
[1]唐玉玲。大學英語口語課堂活動設計模式[J]。重慶工學院學報（社會科學版），2009（12）。
