美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。 提問是課堂教學中必不可少的重要組成部分。巧妙地、科學地利用課堂提問,有利於調動學生的學習積極性,促使學生學會發現問題、養成勤于思考的習慣；有利於活躍課堂氣氛,啟用學生的思維；有利於全面提高課堂教學效果,訓練和提高學生的語言表達能力。作為一個語文教師，如果在教學中重視提問的策略性, 設計出高質量的、有針對性的課堂提問，為學生提供探究性的學習情境, 必定能在課堂教學中起到事半功倍的效果。
一、 現狀中的不足
從目前的語文教學實際看，課堂提問在多數情況下無法達到預期效果。究其原因，根子仍在課堂提問本身的諸多不足。主要表現為：1、提問過於簡單，沒有深度，沒有思考價值。有些老師喜歡問是不是、好不好、對不對作者是誰等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生厭倦，思維也得不到訓練。2、提問沒有新意。篇篇文章都是雷同的提問，文章分幾段？、各段大意是什麼？、文章主題思想是什麼？，長此以往，讓學生生厭。3、，提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生課文寫的是什麼？、寫作特色是什麼？，對學生啟而不發。由於學生對課文內容還沒有感性的全面的認識，必然回答不上。4、提問缺乏廣度，提問的物件過於集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問沒有時效性，急於求成。有些教師發問後，沒有給學生足夠的時間思考，就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說訓練思維能力了。
二、課堂提問的新視角
我們必須返回起點審視：課堂提問的價值是什麼，為什麼提問？課堂提問應該能夠激起學生的疑惑和好奇，激發學生的.思維和聯想。有效的課堂提問首先應從實際出發，根據教學知識內容與情感態度和價值觀，把握教材的重點、難點來精心設計、發問；再者，應從學生實際出發，根據學生的認知水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問。尤其是對職業高中的學生，更要從他們基礎普遍較差的實際出發來設計提問。下面我就結合自己的教學實踐，談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求拋磚引玉。
（一）、提問要善於設定障礙，激發思維衝突。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設定問題的障礙，形成他們心理上的一種衝突。當學生急於解開這些衝突（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如職高語文《向中國人脫帽致敬》一文，一開篇可讓學生思考：誰向中國人脫帽致敬？他是一個什麼性格的人？他為什麼要向中國人脫帽致敬？文中的中國人包括臺灣人嗎？你是中國人，你的感覺如何？當五紅旗在奧運會場升起時，你的感覺又怎樣？這一系列的提問，勢必能激發學生對本文的興趣，並急切地研讀課文找答案。最後，當學生理解了教授的性格和我的感受時，也把握了本文的主要內容，把握了文章的主旨。如果從記敘文的四要素講起，學生會覺得老套、厭煩。因此要使學生學得饒有趣味，關鍵在於教師如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的問。可見，善於設定障礙，激發思維衝突的提問，會讓學生學得主動、積極。
（二）、 提問要注意分層次設計，化難為易。
1、深題淺問。教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合學生的年齡狀況、接受能力狀況。所以對一些過於難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。例如，教《故鄉》最後一段：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。這話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的路，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那麼路和希望之間有何聯絡呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮鬥得來的。）那麼這句話的深刻含義是什麼呢？（希望本是沒有的，只要我們為之奮鬥，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。
2、淺題深問。有些問題儘管重要，但看似淺顯，往往為學生所忽視。我們提問時就要引導學生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：你家還有什麼人？ 她說：現在沒有什麼人，我爸爸到外面去了這裡省略號的用法看似簡單，似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們如果深入探究，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪裡去了呢？當學生給予否定回答時，又繼續問：既然知道爸爸的去處，為什麼不直說？有的學生會說怕別人知道、當時不方便說，在這個時候，就可以提出較深的一問文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？很明顯，學生是比較容易理解作者用省略號是為了表現小姑娘機警、樂觀的性格特點。
（三）、提問要善於曲直互換，引人入勝。
1、直題曲問. 課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，並在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們善於轉彎抹角、改頭換面，留有思考的餘地，把直的問題以曲問的方式提出，就能促使學生開動腦筋，並且要求他們在思維上跳一跳才能回答上。如在《林教頭風雪山神廟》一文中，引導學生分析那雪正下得緊、到晚越下得緊了中的兩個緊是緊張嗎？，當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：緊在這裡該如何理解？例如敵人的炮火愈來愈緊了，這裡的緊又是什麼意思？到這裡，經過教者設定的曲問，學生對緊字作猛烈的解釋理解自然明確了，也記得牢了。如再把緊 與林教頭的處境聯絡起來理解，它的含義就更豐富了，引學生進入新天地理解了環境描寫的作用。
2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最後有句話：大約孔乙己的確死了。這看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什麼說孔乙己大約死了？（無人關注過孔乙己的生死，我也沒有得到孔乙己死了的確切訊息。）為什麼說孔乙己的確死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環境，註定他必死無疑。）結論：魯迅用看似矛盾實則精當的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。
