新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這裡的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”。
宋代著名學者陸九淵也認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”；教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，課堂提問與教學的關係，其價值遠遠不在於形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。
問題和誤區
課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設定一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。提問在課堂教學過程中處於舉足輕重的地位。富有啟發性，可思性，邊貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的資訊交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕鬆、有效。
從學生方面來看，它能調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，誘發學生多問、敢問的治學精神，培養良好的思維習慣和能力，養成從容沉穩，應對自如的表達能力。儘管教師在自己的教學生涯中進行過成千上萬次提問，但真正善於提問的教師少之又少。據筆者多年的調查發現，目前提問主要存在以下問題和誤區：
1．提問過於頻繁，問題數量過多。
筆者就此調查發現，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。
2．重複問題和重複學生的回答。
教師常犯的錯誤是習慣性重複問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重複”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這並不是說，在任何情況下教師都不能重複問題和老師的回答。如在一個很大的沒有擴音裝置或擴音裝置不好的教室，或是問題本身較複雜，有多個層面，就有必要重複問題。但在大多數情況下，要避免這種無意義的重複。
3．不會傾聽學生正在回答的問題。
教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態度和聽個技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。
教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重於興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對我說的很在乎，我說的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光遊離，表現出不耐煩，在教室裡走來走去，或將目光轉向窗外或看另外同學的小動作。那麼學生會從你的非言語行為中得到完全相反的反饋----我可能說錯了，趕快打住。
4．總是選擇相同的學生回答問題。
走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學業成績突出）學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化----反正我的學習不好，老師比喜歡我，也不會關注我，儘管玩吧。久而久之，這些學生對學業越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體鬥志的喪失。
5．控制問題的答案。
你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然後自己回答；或是讓學生回答後又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之後沒有試圖啟發學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學生注意力的行為。
當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發學生或留給學生課後思考。
6．給予學生消極的反饋。
當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鑽古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，著都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的願望。此時，教師可以運用啟發性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的？”“不，並不全對。”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語。
7．忽視學生的提問。
有一項調查結果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，國小生僅佔13.3%。專家分析認為，學生在課堂上不願提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，於是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。
對策
以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知慾和好奇心，限制了創造性思維的發展，使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現，導致的後果令人擔憂。有鑑於上述種種後果，為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：
首先要激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善於捕捉學生星星點點的智慧火花，並適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。
第二要旁敲側擊，善於啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前後知識點的聯絡，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，啟用他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛鍊學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。
第三要由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對於他們素質的提高毫無價值，有序地結合問題，有助於理解和正確利用知識，培養思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。
第四要適時設問，隨機應變。設問的目的`在於解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設“學生活動”的形式。是否適時發問直接影響著課堂教學的效果。過早發問,造成氣氛緊張,學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多餘的圈圈”，毫無所值。
此外，還要善於根據實際情況，調整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學程序。
建構主義教學觀強調以人為本，無數成功者的歷程表明，個人的發展和素質的提高遠比知識的積累更為重要，語文課也同其他課一樣，肩負著提高學生素質的重任。語文教材中有的作品有的是從古代流傳下來的文化瑰寶，有的作品為學生展現了豐富的社會生活和多彩的自然現象。
有的作品能幫助學生樹立遠大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘鍊學生堅強的意志……。這為我們開發學生潛能，提高學生素質創造了得天獨厚的條件，要實現學生素質的提高，必須在課堂上培養他們的創新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導作用。一方面是課堂調控，另一方面是投石激浪，引發學生積極思考。
在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠，應該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學的質量，探索向學生激疑設向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。
