隨著教學改革的不斷深入，教學的有效性普遍受到教師的重視。如何在教學中運用適當的方法，在減輕教師和學生的負擔的同時，又能保證教學有效地進行，是我們需要思考的問題。
1設計好教學方案
1.1熟練掌握教材。
教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前後聯絡，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。
例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了。怎麼辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
1.2熟悉學生情況。
教師在上課前必須通過各種渠道瞭解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由於每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。
1.3充分備課。
備課實際上是在腦海裡活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。
例如，當教師講到某個地方，學生會提出什麼疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最後該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利於提高教師的應變能力。
1.4對演示實驗有充分的準備。
演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數，準確無誤，並從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。
1.5加強學習，不斷擴大知識面。
“知識就是力量”“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。
2提高學生的興趣
2.1凸顯化學學科特點，喚起學生的學習興趣。
學生剛接觸化學，頗感有趣，尤其是對化學實驗。所以開學第一堂課，一般先做幾個實驗，如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點燈”“水火相容”等。一連串有趣的現象令學生歡呼雀躍，他們初次接觸化學，就感到了它濃厚的趣味性和神祕性，一個個“為什麼”油然而生，使學生們想學、愛學。
2.2創設情境，激發學生的探究慾望。
課堂教學中，要善於創設情境，捕捉學生的興奮點，設計幾個動情點，以激發學生的興趣。如：設計精彩的引言，講述一些化學故事、化學家的成長事蹟、化學問題的爭論、化學在科技進步中的貢獻等等。
2.3利用鼓勵和表揚，保持學生的學習興趣。
教師應當及時和適當地鼓勵和表揚學生，即使只有微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵。學生做得好，不要吝嗇掌聲，對於學生的良好行為做出適時、適當的鼓勵，能激發學生的潛能，使學生身心愉悅地投入到學習中去。
2.4開展課外活動，增強學生的參與意識，體驗成功的喜悅。
可通過舉辦化學講座、化學課外實驗、化學晚會等活動，讓學生感到化學就在我們身邊，學好化學可以解決很多問題，讓學生感到學有所用，體驗成功的喜悅。
3注意講授的科學性
新課改實施後，為了降低教學難度，新編教材除了對有些知識進行了大量刪減，有關概念的表述也不要求十分嚴謹，採取了模糊化處理。但這並不意味著科學性要求弱化：科學性一直是理科教學的'生命線，應該把教學的出發點定位在中間層次的“觀念”，進而帶動最高層次的“理念（或思想）”的培養，即“不能教教材，而用教材教”。於是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時機地進行觀念教學的嘗試。
例如，新教材中要學生設計實驗說明鹽酸中哪種微粒使石蕊變紅。（此類探究題在近幾年的會考卷中反覆出現）這種探究的本意不錯，但容易將片面的定性結論當做合理的觀念植根於學生的頭腦中，其實這種觀念不值一駁：食鹽溶液、NaOH溶液中難道就沒有氫離子嗎？這些溶液怎麼不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。於是我在教學中提前引入了“氫離子濃度”這樣的模糊概念，給出了定量變化觀：只有當氫離子濃度達到一定程度才能變色。實踐表明，學生並沒有難以接受，相反可以加深對變化的定量條件的理解，同時也為初、高中的內容銜接做了適當鋪墊。
總之，不管採用什麼樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目標，是我們永恆的追求。實現有效教學，是每個教師義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續發展的必由之路。
