第一篇：探討國中英語閱讀教學
一、讓學生在語境中學習詞彙，為英語閱讀打好基礎
傳統的英語詞彙教學，存在著孤立學習、單一理解詞義的現象，教學模式也是教師領讀、學生跟讀的不斷迴圈。課堂教學缺乏情趣，學生容易產生疲倦情緒。這種現象產生的原因，主要是教師在教學中漠視了學生的年齡特點及心理髮展規律，往往以成人化的觀點看待學生，教學形式欠新穎，沒有抓住學生接受知識的興趣點因材施教。國中學生正處在活潑好動的年齡段，他們的表現欲、求知慾都比較強烈。教師在教學中要抓住學生的這些特點，設計適合學生特點的教學程式，激發學生參與課堂活動的熱情。例如筆者在教學人教版英語八年級下冊《Unit7Wouldyoumindturningdownyourmusic?》這一單元時，通過前置性作業，讓學生自學這個單元閱讀文章中所涉及到的英語詞彙。在落實了單詞讀音之後，讓學生根據單詞詞義設計動作、表情，並通過動作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學習納入了動作的表演，適合國中學生好動、善於模擬表演的特點，學習興趣也被激發出來。此外，教師要創設情境，使英語詞彙內化為學生的語言體系。筆者在教學中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞彙納入一定的語境中，讓學生在具體語境中理解詞彙的含義及用法。課堂上出現了師生互動、生生互動的局面。在互動中營造活躍的探究氣氛，使學生進入樂學境界。
二、讓學生在互動中深入閱讀，增強閱讀課堂的實效性
以往的英語閱讀課堂，是按照學生閱讀文字，然後做文段後面題目的程式進行的。這種單一的閱讀模式難以使學生的閱讀興趣保持長久。建立互動課堂模式，能夠使學生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學課堂上引入競爭機制，以小組為單位展開閱讀競賽。包括閱讀以後問題的設定，都是由學生來完成。問題完成後，由小組建間相互提問，看哪個組能夠在規定時間內設定問題最多，哪個組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導者、組織者、點撥者，通過閱讀，使學生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學生將閱讀文字創編成對話、英語課本劇、解說詞等形式進行表演練習，教師要給予及時指導、評價，使學生達到能夠熟練運用的程度，才能確保閱讀教學的有效和高效。
三、閱讀中注重文化元素的滲透，掃除學生閱讀障礙
閱讀教學的目的是讓學生通過閱讀提升閱讀能力，增強知識涵養。傳統的教學以講解英語知識點為主，忽視了對英語閱讀中文化元素的滲透，導致學生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文字時，學生提出了這樣的問題：為什麼在許多場合，比如在應聘填寫表格時，詢問別人的名字通常不用：“What’syourname?”這一句型，而常用“MayIknowyourname?”或者“Yourname,please?”這些句型？教師要引導學生懂得英語國家的一些文化習慣。在英語國家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會很快說出自己的名字。“What’syourname?”這個句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞彙中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的象徵，而在英語語言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會對學生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學中要注重西方文化傳統的滲透。例如在學習英語國家的聖誕節Christmas時，要讓學生比較全面的瞭解節日背景知識，可以與中國的春節theSpringFestival進行比較，使學生弄清中國節日的風俗習慣與西方國家節日風俗習慣的不同。而這些中西方風俗習慣的不同，也能夠引發學生的閱讀興趣，促進學生的深度閱讀。總之，國中英語閱讀教學要設定科學的教學程式，促進學生課堂互動探究活動高效進行。讓學生在閱讀中掌握閱讀技巧，瞭解中西方文化習慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。
第二篇：國中英語閱讀教學效率探微
一、注重讀前、讀中、讀後三個環節的教學實施
閱讀教學的實施在當前國中英語的教學實施過程中依然存在教學效率不高等問題。出現這樣的一些情況，筆者認為一個很重要的方面就是教師沒有很好地引導學生把握好閱讀學習的幾個重要環節。閱讀一個英語材料並不僅僅只需要在閱讀的過程中做好有關的教學實施工作即可。筆者認為教師要想提升學生的英語閱讀能力和閱讀水平，就一定要注意在教學實施的過程中注意引導學生把握好閱讀學習的三個重要環節：閱讀前、閱讀中、閱讀後。特別是要注意在教學實施的過程中注意把握好這三個環節，藉助這三個環節的教學實施才可以有效地培養起學生良好的英語閱讀習慣，才可以在閱讀的每一個環節和細節上引導學生，繼而培養起學生的英語閱讀能力。簡言之，國中英語閱讀教學的實施過程中，教師一定要注意引導學生把握好閱讀前、閱讀中、閱讀後這三個環節，繼而才能夠更好地開展國中英語的閱讀教學，並且提升國中英語閱讀教學的效率。
所謂閱讀前的教學工作主要是要引導學生初略地對閱讀材料的大體內容有所瞭解，並且能夠將閱讀問題進行檢視和分析問題的結構。這樣的一種方式主要是要讓學生掌握好閱讀材料的大致內容，從而使得學生能夠對材料的性質有所界定，繼而更好地引導學生進入到閱讀材料之中。而對閱讀的問題進行分析則是要求學生能夠依據具體化的問題進行分析，從而帶著問題有針對性地進入到問題之中。而閱讀中則是指在教學實施的過程中要注意引導、訓練學生在教學的過程中能夠自覺地對閱讀材料的主旨大意進行歸納和羅列。這樣有利於學生的閱讀能力的提升和語言運用能力的發展。所謂閱讀後則主要是指在對閱讀材料的閱讀完成後，教師引導學生對具體性的閱讀解答。在解答的過程中可以採取關鍵詞解答法，將閱讀問題中的關鍵詞進行圈劃然後再回到閱讀材料中找到答案。這樣一種方式可以有效地提升閱讀解答的正確率和準確率。
例如：在某一篇閱讀材料的教學實施過程中，在閱讀之前教師就引導學生對問題“Whydidtheprofessordesignthefinalexaminsuchaway?”進行分析，發現解答這個題目指引著課文的內容有可能是“professordesignthefinalexam”。然後教師再引導學生進入到閱讀之中。最後在閱讀完成後，學生再根據問題回答閱讀的材料，最後發現正確答案為“Tomakethestudentsrealizethattheystillhadmuchtolearnaftergraduation.”通過這樣的一種方式才可以更加有效地促進教學的實施，繼而實現國中英語的有效性閱讀教學。
二、實施開放性、探究性閱讀
在國中階段的閱讀教學工作一般是停留在傳授給學生一些解答的技巧以及引導學生解答好閱讀題目這一層面上。但是，我們都知道英語閱讀教學的實施不僅僅是要引導學生提升解答能力，更為重要的是要發展學生的閱讀理解能力和英語語言表達能力。所以，針對這樣的一個教學目標，筆者認為教師應當積極地引入一些開放性的閱讀教學手段，創新閱讀教學的.實施方式，繼而更好地實施好探究性閱讀。這樣才能夠從真正的意義上推進學生的語言能力發展和提升學生的英語能力。因此，教師可以一改傳統的要求學生根據問題完成閱讀的教學實施，而是選擇藉助一定數量的問答題或者是開放性的題目來要求學生獨立完成解答的方式。這樣的一種方式一方面可以解除閱讀的基本束縛，又能夠有效地促進學生在閱讀後，充分發揮自己的理解和英語表達進行具體的解答。這樣的方式是有利於學生的發展和能力提升的。
例如：在某一篇材料的閱讀完成後，教師提出這樣一個問題：“Howcanwegetalongwellwithothersaccordingtothepassage?”根據這個問題，就會有這樣的一些答案：Weshouldshowothersourunpleasantqualities.Weshouldfightagainstourunpleasantqualities.
三、結語
這樣就可以讓學生自由地表達自己的理解，這些理解未必都對，但是在這個過程中，學生都會主動地對材料進行理解，並且積極地表達自己的見解。隨後，學生在教師的教學指導下再反觀自己的理解。這樣的方式才能夠更加有效地促進學生的認識和理解，繼而促進學生的能力發展。最終，將實現國中英語的有效性閱讀教學實施。
第三篇：國中英語閱讀教學的思考
一、國中英語閱讀中出現的問題
1.教學模式不新穎
英語閱讀是國中生的個體行為，教師在英語閱讀教學中的作用只是輔助作用。學生是英語閱讀中的主體，教師應該積極引導學生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現有的教學模式中教師往往還是佔據了英語閱讀教學中的主體，沒有讓學生主動參到閱讀的學習中去，學生始終是在教師的引導下回答閱讀問題，學生只是一味的接受。教師和學生缺乏有效的互動，久而久之，學生就對英語閱讀產生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語學習的興趣。
2.詞彙記憶模式陳舊
英語閱讀教學中一直困擾學生的主要問題是英語詞彙，隨著新課標對英語教學的要求越來越高，對學生詞彙量的要求也越來越嚴格。但是在日常英語教學過程中，教師對英語單詞教學方法過於陳舊，也是造成學生學習英語的熱情不高的主要原因。例如：現有的詞彙教學模式中教師還是採用教師領讀———學生跟讀———磁帶領讀———學生跟讀———詞彙考察的模式，這樣的教學模式就造成了學生機械化的背誦，學生記憶詞彙的效率不高。
3.英語文化教學缺乏
英語閱讀的內容選取也是在教學閱讀中應該重視的問題之一，學習語言的過程中應該積極聯絡實際，聯絡英美文化培養學生的閱讀興趣。但是在現有的教學內容上，教師的教學內容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學，而對課文背後的英美文化、飲食、節日、生活習慣等有趣的知識介紹少之又少，久而久之學生也失去了對英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現有的教學模式。
4.不重視課外閱讀的培養
在閱讀教學中，教師還是利用書本上的課文進行閱讀教學。針對中學生的特點，教師還應該加大學生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學生們閱讀。但是現在更多的中學教師還是侷限於應付英語考試，而不是把英語閱讀當做一種能力來培養。
二、國中英語閱讀教學的解決建議
針對上述部分遇到的英語閱讀教學問題，教師應該重視起來，不斷完善現有的教學方法，發揮學生的主觀能動性，引導學生愛上英語閱讀。下文將會圍繞如何解決英語閱讀教學問題展開討論。
1.激發學生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學生最好的老師，只有合理的調動起學生的積極性才能讓學生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現在國中生的精力很難集中到學習上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學生的學習熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個學生，而要激發學生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學中多設定一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之後讓學生自己排演情景劇以增強學生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學生的教學視訊和PPT來引起學生的注意力，最終激發學生閱讀的積極性。
2.採用有效的詞彙記憶方式，增加英語詞彙量
教師除了採用合理的手段激發學生的閱讀積極性之外，還要改變原有的單詞教學模式。例如：教師在教學中應該以書中的單詞為基礎，採用圖文並茂的單詞記憶模式讓學生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設計書等生活中的事物讓學生進行閱讀，這樣學生不僅不會感到枯燥還能擴充套件詞彙量；教師還可以定期組織學生進行英語單詞記憶比賽，用遊戲的模式增加學生的詞彙量。
3.合理提出問題，積極引導學生
教師在教學過程中還要對自身的教學模式進行完善，教師需要科學合理的設定教學問題，這樣才能引導學生積極主動的學習。例如：下文的這個問題SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教師在提出問題的時候應該把握合理的時機，學生正確答出問題能極大地鼓舞自己學習英語的自信心，所以教師在提問過程中應該把握住問題提出的時機。
三、小結
總而言之，閱讀是國中英語教學的基礎內容，學生只有做好閱讀才能為今後的學習的打下堅實的基礎，教師在英語教學過程中應該掌握內容豐富、形式多樣的閱讀課教學模式。教師還應該讓學生理解英語閱讀是一個長期的、需要積累的能力，是一個由量變到質變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標。在閱讀的教學過程中教師應該從教學方法和心理兩個方面引導學生，培養他們良好的閱讀習慣，調動起學生的學習熱情，從而提高學生的英語閱讀能力。
