“善閱讀者天地寬”說明閱讀的重要意義，閱讀重要性隨之可見一斑，英語閱讀也不例外。英語閱讀是英語教學的重中之重，英語各類考試關鍵在閱讀，如會考和大學聯考，其各類題型也與閱讀有千絲萬縷的聯絡。不會閱讀，讀文看不準題幹，短文在眼前跳躍，大意把握不住，回答問題不得要領，制約學習能力的提高和發展。因此，注重閱讀是提高英語學習成績的前提和保障。
一、充分解讀教材，培養閱讀技巧和閱讀方法
45分鐘是教學的主戰場，閱讀方法的指導、技巧的點撥關鍵在課堂。英語課堂型別很多，如對話課、Reading閱讀課、語法課、綜合技能的聽說讀寫課、Task的寫作課，以及複習時的詞彙、語法、完形填空、閱讀理解等專題課，都可以訓練學生的閱讀技巧。而在實際教學中，談到閱讀訓練，教師們習慣上認為是“Reading”教學。當然，Reading固然是教師引導學生有效閱讀，形成有效閱讀策略的領域，是教學的中心環節，再加上每一篇“Reading”後都有一個特殊的部分Reading strategy，這個常被人忽視的部分，意義非凡，作用重大，它對每一類題材的文章給以閱讀方法和閱讀技巧上的引導。但把“Reading”當做閱讀訓練的唯一渠道的'觀點不可取，有失偏頗。閱讀教學應滲透教學的各種課型中，哪怕一個句子的訓練也可以培養學生的閱讀方法和技能。
下面以牛津英語必修二第二單元的閱讀課文An adventure in Africa為例，根據自己的教學實際，先說說利用教材Reading，培養閱讀技巧和閱讀方法的體會。
（一）Pre-reading，預測課文內容
拿到一篇閱讀文章，不要迫不及待地讀下去，先對其內容進行預測，即這篇文章可能寫的是什麼，內容是什麼，主旨又是什麼等。對於An adventure in Africa這篇文章，先根據題目測猜一下文章的主旨：非洲的一次冒險經歷。結合閱讀前的三個問題：“Who wrote the letter？ What animal is uncomfortable to sit on？ How long will the author stay in Africa？”並根據這三個問題對文章進一步推測。然後，讓學生快速瀏覽文章，初步瞭解課文大意和主要內容，並對自己對文章的預測情況先進行檢驗，評價一下自己對文章的預測的準確度，評估自己預測文章的能力。
（二）情境法激發學生閱讀的興趣
興趣是最好的老師，要使學生有效閱讀、實現快樂閱讀，先用情境法、歌曲呈現法、電視電影引入法等激發學生對Africa的興趣，也激起閱讀文章的興趣。
如播放非洲音樂Return to innocence，走出非洲，非洲之心；輕唱非洲歌曲《You were my everything》或介紹非洲的著名歌手；或組織學生觀看著名的非洲電影或電視短片，組織學生觀看後自由討論和交流；或以非洲著名運動員為話題，組織一個專題討論會等，學生會興趣倍增，為有效閱讀做了鋪墊。
（三）Scanning捕捉關鍵資訊
在學生預測課文內容、預知短文內容之後，出示一些問題，如
According to paragraph1，______.
a. Toby is planning a business trip.
b. Toby usually travels in his summer holiday.
c. Colin wants to travel before starting university.
d. Toby is not very excited about the trip.讓學生快速瀏覽課文，並邊讀邊尋找問題的答案，這有利於學生對課文的準確理解和精確把握。
（四）Skimming理解課文內容
為訓練學生的閱讀能力、加深對課文的理解，那麼“Skimming”的有效運用是行之有效的辦法。Skimming是精讀之意，所謂精讀，指的是細讀，也就是常說的仔細研讀。
這個環節的訓練重點在於學生提出問題，對於學生的所問的問題，或對文章的難點進行釋疑的過程，從而更好地促進、加深學生對課文的理解和把握。
如對於句子“After that， we will be moving on to Tanzania，where we are going to climb Mount Kilimanjaro.”這個句子中，will be moving結構表將來進行時，該用法令人費解。對“where”從句作非限制性定語從句的用法也知之甚少，因此，對該句的這兩個知識點適當點撥，有利於學生更好的理解，為理解課文內容埋下了伏筆。
（五）Consolidating檢驗答案，進一步理解文章
再讀文章的目的是加深對文章脈絡的整體理解與細節的把握，檢驗並修改問題的準確度。文章內容預測、預覽、細讀、精度和再讀等幾個環節和步驟，也和常說的閱讀理解“四部曲”完全吻合，給學生做閱讀理解以導法之功效。
二、利用課外讀物，拓寬閱讀領域並養善習慣
高中新課程標準要求學生要有30—50萬字的閱讀量。這個對英語教學的閱讀要求可以看出，僅僅靠每一單元的“Reading”是遠遠不夠的。課外閱讀的重要性不言而喻。課外閱讀，因閱讀內容靈活、體裁多樣、要求相對較低、學生自由度高、時間相對寬鬆和充分等特點，更利於培養學生濃厚的閱讀興趣，熟悉到各種題材和風格的文章，對提高對閱讀各種文章的適應力更有推進作用。
課外閱讀雖然閱讀形式散、閱讀內容散、題材多樣化，但教師對讀物選擇、閱讀方法上等加以指導不能忽視，以便學生養成良好的閱讀習慣，如遇到生詞不查閱工具書，根據上下文猜測其含義和用法，閱讀不出聲、不指讀、閱讀方法並用，養成自己的閱讀風格。
高中英語閱讀教學是高中英語教學的重點，但閱讀能力的培養是一個漸進的過程，不能一蹴而就，應讓學生明確閱讀的重要性，養成每天閱讀英語的習慣，有意識地運用閱讀策略，努力提高閱讀能力。
參考文獻：
[1]李豔明.高中英語自主教育的閱讀教學策略分析[J].教育教學論壇，2014，（12）.
[2]徐春秀.高中英語任務型閱讀教學探究[J].語數外學習（英語教育），2013，（10）.
