摘要：閱讀在英語的學習中佔有極其重要的地位，不管是剛接觸英語的學習者，還是對英語已經十分熟悉的教師，都認為英語閱讀不好學或不好教，因為想要做好閱讀題，必須擁有對英語知識的綜合應用能力。但是，如果僅僅重視詞彙、句法的知識傳授，而忽視對整個語篇知識的教學，就會造成學生只是片面地理解句子，不能從整體上全面地瞭解篇章表達的問題和本質。因此，教師需要運用教學智慧，將閱讀教學方法和策略不斷地進行改進和更新，讓學生真正領會閱讀教學的真諦。
關鍵詞：國中英語;閱讀教學;方法;策略
廣義的閱讀，不僅包括在課堂上對書本知識的閱讀，更加泛指生活中對一切事物的閱讀。閱讀影響了學生對事物的認識。教會學生正確的閱讀方法可以促進學生知識進步，知識面拓寬，反過來也會激勵學生更加有興趣去閱讀。因此，英語教學中的閱讀教學擔負著教會學生閱讀，掌握閱讀技巧，促進英語水平提高的艱鉅重任。但是，如果僅僅重視詞彙、句法的知識傳授，而忽視對整個語篇知識的教學，就會造成學生知識片面地理解句子，不能從整體上全面地瞭解篇章表達的問題和本質。因此，教師需要運用教學智慧，將閱讀教學方法和策略不斷地進行改進和更新，讓學生真正領會閱讀教學的真諦。
一、國中英語閱讀教學現狀
很久以來，我國的英語教學就出現了重視語法與詞彙的講解，一上英語課，第一件事就是讀單詞、講單詞，然後就是一句一句地分析課文，將一段話“肢解”為多句話，學生能夠理解每句話的意思，卻不能從整體上把握課文的思想感情和作者想要表達的觀點。這樣的教學從一開始的方向就是有偏差的，造成了學生“只見樹木，不見森林”。這樣教下去，學生的興趣被減弱，教師的教學效率也不會高，最終形成閱讀教學教得辛苦但是效率卻不高的局面。綜合我的觀察，在國中英語的教學中，存在幾個顯著的問題急需改善。
（一）詞彙學習中存在的問題
國中生在英語學習中存在的一個普遍現象就是單詞記不住。這樣會直接導致他們的詞彙儲備量不足，在閱讀文章的時候就難免會遇到一個又一個的“攔路虎”，這些“攔路虎”，學生躲不過，就只好瞎猜它們的意思，猜的差不多還行，如果直接蒙錯了，會跟原文的意思相差甚遠，以這種情況來回答文章後面的提問，其結果就可想而知了。即便有些程度好的學生的詞彙量可以達標，但是英語中存在大量的近義詞、形近詞、同音詞，還有千變萬化的各種片語搭配，這些“紙老虎”也足以把學生的視線混淆。所以，這些都是學生在詞彙學習上可能存在的問題。
（二）對歐美文化了解太少
由於多種原因，中西方在文化、風俗等方面存在明顯的不同和差異，這在學生的閱讀學習中也會產生很大的阻礙作用。例如，見面打招呼的方式，中西方就有所不同。中國人比較喜歡的問候方式經常是：“吃飯了嗎？”“這是去哪兒啊？”等，雖然詢問者並不是真的要知道對方去哪兒，只是以這樣的語言來問候一下。但是，西方人通常的打招呼為：Hi,it’sagreatday,right?或者簡單的一句Hello。如果學生不知道這其中的差異，套用中國人的思維習慣和問候方式來理解，就難免會鬧出笑話來，而且也會對所閱讀文章的中心的理解出現錯誤。
（三）沒有閱讀全文意識，不會整體閱讀
學生一拿到一篇閱讀文章，第一步就是拿起來從頭開始逐個單詞往後看，看完整篇文章後，僅僅畫出了很多不認識的單詞，對文章的大概意思卻依然沒有了解。這種方式對文章的整體性具有很大的破壞性，非但對閱讀沒有任何益處，反而打擊了學生閱讀的積極性。
二、閱讀策略和有效方法
針對上面提到的學生在英語閱讀中存在的問題，我對應提出一些閱讀策略和技能，旨在讓學生可以在閱讀時，把握文意，抓住作者意思，準確把握主旨。
（一）加強詞彙教學
在英語學習中，不管是閱讀還是寫作，詞彙就是這些的基礎，起著地基的作用。地基在房屋建設中的重要性不言而喻，離開詞彙談閱讀，無異於建設“空中樓閣”。因此，教師首先要教會學生詞彙的學習和識記方法。對於詞彙學習，必須做好打持久戰的準備，不是一天背大量單詞就能把自己的詞彙量擴大，而是需要學生每天都努力，每天都積累幾個單詞，不怕少，時間長了，自然量就多了。學習英語要的就是堅持。教師可以教給學生一些識記單詞的方法，例如，利用音標，有很多單詞，記住了它的讀音，就可以記住它的大概拼寫，進而記住它的意思。然後，延伸到意思類似的詞彙，當單詞量積累到一定程度後，學生的閱讀水平也就能有所提升。
（二）加強對西方一些文化的普及
對於西方文化的'瞭解，學生除了在課上基本沒有別的機會了，因此教師就要利用在課上的時間，多將一些西方國家的歷史、地理、風土人情、生活方式和傳統習俗。這些文化背景知識學生如果都能有所瞭解，對於解題的幫助是非常大的。因而，在閱讀教學中，教師要注幫助學生了解文章的背景知識，如滲透文化背景知識，注重文化差異或積極開展與文化背景相關的活動等，介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料，結合他們所掌握的語言知識，如詞彙、語法功能和話題等進行閱讀。豐富的文化背景知識，能激發學生閱讀的思維和想象，啟用其圖式，調動學習興趣，同時，學生有了運用背景知識閱讀的能力，對所讀的文章的思路就較為清晰，對文章的理解也更為準確、深刻。
（三）貫徹整體閱讀方法，幫助學生樹立整體閱讀意識
因此，在整個閱讀過程中，教師要根據結構圖式理論，有意識地將學生的注意力集中到句子、段落上，使其儘量通過上下文來理解句子，不應過分在意對個別詞語的理解與否。同時，要善於引導學生根據文章標題、插圖、結構等有關問題進行討論並預測文章內容，從而有利於學生養成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生捕捉文章大意，培養其英語閱讀的綜合運用能力。閱讀學習不是一朝一夕的努力就能出效果的，必須要持之以恆地練習，加上自己對單詞、對語法的綜合學習，就能達到對英語成績的顯著提升和英語水平的明顯提高。學生在學習英語的時候，難免會出現懶惰情緒，需要教師教給學生正確的方法和策略，幫助學生可以更好地掌握閱讀的技能，提高對英語閱讀材料的興趣。
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