英語是重要的國際交流語言，其重要性已經越來越為世人所認識。在高科技迅速發展的21世紀全球50%以上的科技成果是以英語呈現、記載、發表出來的，掌握英語成為知識創新和技術創新的重要前提。英語還是國際網際網路的語言工具，只有具備熟練使用英語從國際網際網路上獲取資訊的能力，才能夠在21世紀的資訊社會中獲得可持續發展的機遇和空間。因此，是否具有一大批熟練掌握英語的人才，在一定程度上直接關係到開放國家的發展機遇。
在我國長期的英語教學中，“語法性”備受重視，而“可接受性”卻沒有真正貫徹到英語教學的實踐中，由於教學重點放在知識的傳授上，師生都將英語作為一門學科來教授和學習，缺少學是為了運用的意識，久而久之則容易產生出英語教學的“老三樣”——教授單詞、語法和課文。單詞教讀音，句型反覆操練，語法講規則，課文逐字逐句翻譯，這最終造成學生交際能力的低下。而且，這種只是圍繞語言知識的傳授來進行教學的教學模式難免枯燥乏味，我們常常看到教師在講臺上講得口乾舌燥，而學生個個無精打采，課堂氣氛沉悶壓抑。許多學生從國小開始學習英語，一直學到大學，甚至碩士、博士，卻在簡單的日常交際中表現出不相稱的英語運用能力。“啞巴英語”成為我們英語教學的寫照。
新出版的FRIENDS WITH ENGLISH最顯著的特點之一就是“以激發學生學習英語的興趣，培養他們積極的'學習態度，使他們樹立起學好英語的自信心”為主要目的，其編寫特點也與國小生“好奇心強，善於模仿，以形象思維為主，有意注意的持續時間短”等年齡特點相吻合。教材重點體現了交際思想，注重學生語言應用能力的培養。根據國小生學習的特點（好唱、好表演、好玩，總的來說是好動），讓學生在有節奏的歌謠中體驗語言，在活潑優美的旋律中感受語言，在輕鬆愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養他們用英語進行交流打下堅實的基礎。這就說明國小英語教學要建立以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。同時充分利用教學資源，採用聽、說、唱、做、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高國小生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。那如何才能讓學生對英語感興趣，讓英語課真正“活動”起來？
為學生提供自然的語言情境及恰當的運用機會。
情景的創設，有利於激發學生的求知慾，產生學習的動力。心理學家皮亞傑認為：活動是認識的基礎，智慧從動作開始。目前，由於語言的差異，不少人對英語存在著一種神祕感，都認為英語是外國人的語言，是很難掌握的，從而產生畏懼心理。同時，在學生中還存在著“我能學會英語嗎？英語真的這麼難學嗎？”這麼一種好奇心理。重新改版的國小英語教材告訴我們英語已不再是以“筆試”為主，而是一種“交際型”英語，需要學生們會聽、會說，能與人進行交流。這就意味著教師應擺正自己的位置，打破傳統的教師主宰課堂的教學方式，創設各種語境，讓學生想說、想做、想玩，也就是將知識的傳授化“靜”為“動”，以“動”促“思”。
課前，教師應精心設計教學內容，結合低年級學生的年齡特徵，設計他們喜聞樂見的物品、情景切入課程介紹；在課內，不斷調動學生的五官，為他們創造“動”眼觀察、“動”耳聽、“動”口說、“動”腦思考、“動”手操作的機會，千方百計為學生拓展廣闊的“動”的空間。
在教學中，對於剛接觸新教材，即第一次學習英語的小朋友，教師一定要為他們挖掘想“動”的慾望。可讓學生觀看英語入門錄影,通過介紹一些生活見聞及身邊的物品,例如:巧克力（chclate） , 沙發(sfa),漢堡包(haburger) ,卡拉O(arae) ;酷!(Cl!) 吔 (eah!)等。當錄影裡的小朋友很快就用英語說出這些單詞是,學生們幾乎要跳起來:原來這就是我們“困惑”的英語呀！也不過如此，我也會說！同學們一個個躍躍欲試。
此外，還可藉助現代教育技術媒體，把課本中的無聲語言通過故事、遊戲、操作等形式轉化為有聲語言，這種融聲音、圖象、色彩為一體的媒體介質，為英語活動課真實語言情景的創設提供了有利的條件。
