語文新課程標準中指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為語文教學提供了正確的導向，也預示著語文課堂教學將徹底改變過去那種以“滿堂灌，填鴨式”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學狀況，代之而來的是以激發學生求知慾，開發學生智力的充滿生機活力的現代課堂教學。呂淑湘先生曾說過： “語文教學關鍵在於一個“活”字；成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”由此可見，“活”是語文課堂教學成功的關鍵。而要使課堂教學“活”起來，就必須從教師和學生兩個方面著手，做到教學相長，師生互動。
要想讓國小語文課堂教學活起來，我想至少要做到以下三點：
一、創設生動、形象的教學情境，課堂教學才能活起來。
傳統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師後面走的被動的學習方法，現在一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在畏難情緒和等待心理，一時難以上路等都是正常的，但老師們如果仍以老一套的方法傳輸知識給學生，迎合學生的畏難情緒與等待心理，那就不正常了。教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者，教師既要給予學生積極的指導，又不能以“權威”自居，要發揚民主，創設民主的教學氛圍，讓學生自覺參與到學習活動中來。
二、啟用學生的思維，課堂教學才能活起來。
課堂氣氛的“活”，不是表面上的熱熱鬧鬧，也不是形式上的簡 單化，不能啟用學生思想的“活”，不是真正的“活”，我們所說的 “活”，實質上是指學生思維的“活”，啟用課堂就是要啟用學生的思維，要讓學生在課堂上思維始終保持一種積極的狀態。要達到這一目的，作為主導者的教師必須做到以下三點：
（一）、相機誘導，啟用學生的思維。
這要求，教師不僅對整體教學有效掌控，更要對細節上的變化 要“因勢力導”。教學的進展，本就是一個程序，它的結果就是由這 時時改變的程序組成。要想取得好的結果，必須要對每時的改變做出 積極的應對，正確的引導。唯有如此，教學才是新鮮而充滿活力的。
葉聖陶先生說：“教師之教，不在全盤授與，而在相機誘導，必 是學生運其才智，勤其練習，乃為善教也。”“相機誘導”中，所謂 “機” 既指教材關鍵點， 又指學生思維興奮點。 二者重合， 這一條件， 便是教師大顯身手的相機，此時教師不失時機地加以誘導，必然會調 動起學生的求知慾望，啟用學生的思維。
（二）、調動學生的想象，啟用學生的思維
通過想象力的發揮來啟用課堂教學， 這是由語文教材的內容所決定。語文教材的大部分內容主要是以形象思維為特徵的，要深刻領會 這些教材內容，就應充分調動學生髮揮其想象力。葉聖陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來說明閱讀文學作品時應展開想象的必要性。 他說：“要領會《海燕》這首詩，得在想象中生出一對翅膀來，而且 要展開這對翅膀，跟著海燕‘在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋 地飛掠’……”我們教師要想方設法調動學生的想象力，可以精心設 計開講語，在第一時間抓住學生思維，和他們一起在海浪間穿行；可 以有效利用多媒，讓孩子們感受，海燕在閃電中飛行無所畏懼；可以採用舞臺劇的形式，使孩子們成為真正的小海燕，體會那飛行的暢快與意氣風發……通過這些方式，都可以有效激發學生想象力，從而達 到啟用學生思維，使其真正融入語文教學的目的。
（三）、教師提出高質量的問題，啟用學生的思維。
學生積極思考問題，是課堂活躍的一個標誌。怎樣才能引導學生 積極思考呢？這很大程度上取決於教師提問題的質量。 對學生有吸引 力的問題應具備兩個基本條件：
第一，難度適中。所提的問題應是學生“跳一跳能夠得著”的。 由於學生的水平是不同的，因此，在照顧大多數的前提下，還應考慮 “兩頭”的學生，特別是後進生，要儘量讓他們也能“夠得著”。
第二，富有啟發性。提出的問題要有價值，有意義，有趣味，使 學生感到值得思考，願意思考。儘量少提直接讀課本上的內容就能回 答的問題，最好提問需要學生自己組織語言回答的問題；不能只簡單 提“對不對” “是不是”之類的問題，而應多提“怎麼樣” “為什麼” 等需要思考的.問題。
三、有錯，課堂教學才能活起來。
大部分老師都習慣於用統一的答案去要求不同的學生， 把一個個 富有個性但又不乏創造性的答案扼殺在萌芽狀態， 於是課堂上只能聽 到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢?
其實學生的錯誤是教學的資源與財富。學生答錯了問題。教師不 應該輕易地否定或批評學生，而應把學生的錯誤看作是資源與財富， 既不要忙於請其他同學代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答 案，而應引導學生認真讀課文，並抓住時機，發揮多媒體的作用，使學生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調動起來，讓學生自己主動參 與學習，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學生從中品嚐 成功的喜悅，這樣的語文課堂教學才能活起來，才能成為學生品嚐成 功的喜宴。
下面是我教學《秦兵馬俑》一課的片斷。
師：“有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人。”這一句後有省略 號，說明了什麼?? 生：說明兵俑還有許多不同的神態。
師：誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下? (生思考，舉手)
師：蘇小銘，你來說一說。
生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。
生：哈……?
師：大家笑什麼?
生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰所向披靡的大軍 排列的，兵俑怎能打瞌睡呢?……?
師：嗯，大家說得有道理，那怎麼修改呢?周潔，你想好了沒有? 蘇小銘：有的微閉雙目，好像在思考對敵之計。
生：不好!
師：為什麼?
生：上文作者由"頷首低垂"已經聯想到對敵之計了。
師：你想得真周到，那如何改?
生：有的微閉雙目，好像在養精蓄銳，作好下一場戰鬥的準備。
師：你真棒!
你看，這一環節是不是成為本課教學中的一個亮點?
在日常的學習生活中， 由於受思維方式、 生活經驗等條件的限制， 學生答錯題，做錯題是正常的現象，如果教師處理不當，操之過急， 不僅不利於學生準確及時地掌握知識技能， 還會挫傷學生的自尊心和 學習積極性， 會讓他們輕靈善飛的翅膀， 在陳舊的教育觀念的束縛下， 失去翱翔的自由。 童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原 先準備的“標準答案”，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。
請走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們，讓我們為 孩子們創設一個生動、形象的學習情景；讓我們為孩子們點燃思維的 火花；讓我們相機地引導孩子的錯誤;還給孩子們一個充滿想象的豐 富多采的活的課堂，因為：只有課堂“活”起來才是精彩的，才能提 高教學質量
