數學課，在很多孩子的印象中就是枯燥的計算，乏味的練習。它不象語文課那樣有動人的故事情節可以陶冶情操，不象音樂課那樣有悅耳的歌聲使人身心愉悅，不象美術課那樣有美麗的圖畫使人賞心悅目……那麼如何使數學課也趣味橫生，使學生髮自內心的喜歡數學，使學生在輕鬆愉快的氛圍中學習數學呢？
關鍵還是要從學生的興趣出發。興趣是最好的老師。興趣是孩子開啟知識大門的金鑰匙。興趣必然引起追求，而追求和研究就會導致對事物的深刻認識和理解。因此，我在國小數學課堂教學中，努力啟用學生思維，增強數學課堂的趣味性來引領學生全員參與、激情投入，使國小生在偷悅、寬鬆、和諧的的氛圍中接受知識。下面，就根據自己多年的課堂教學實踐談幾點“讓數學課堂笑起來”的方法與體會。
一、以幽默引趣， 讓數學課堂“笑”起來
在課堂教學中巧妙地運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智，使整個教學過程高潮迭現，並能創造出一種有利於學生學習、輕鬆愉快的氣氛。學生在這種氣氛中，能更好地理解、接受和記憶新知識，也能激發學生學習數學的興趣，如，我在一年級教學認識大於號、小於號時，我用打比方的方法，編成這樣的兒歌來教學：“樣子像箭頭，幫助比大小，開口對數大，尖頭對數小。”從生動形象的比喻、朗朗上口的兒歌中，學生愉快而輕鬆地記住了大於號、小於號，瞭解了它們的特點和作用。又如，在五年級真分數、假分數的教學時，為了幫助學生弄清它們的聯絡和區別，我將分母比作母親，分子比作兒子。如果兒子年齡比母親小的就是真的，如果兒子年齡比母親大或與母親相同的就是假的。這樣，通過學生熟悉的母子年齡關係比方分數中分子與分母的關係，幫助學生理解和掌握真分數和假分數的聯絡和區別，學生既感到親切，又易於理解和掌握。
教學中使用教學幽默、趣味，凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得他有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣，也讓學生在愉快有趣的環境中獲取知識。
二、以遊戲為趣， 讓數學課堂“樂”起來
兒童以遊戲為生命，在數學教學中，把教學內容寓於遊戲之中，變單調、重複、類同的數學知識為遊戲活動，變靜態的課堂教學為動態的數學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。在數學課上教師要有意識地設計形式多樣、新穎有趣、學生喜聞樂見的各種數學遊戲情境來調動學生的內驅力。用遊戲形式創造一個寬容、開放的學習環境，牢牢吸引學生注意力，不拘一格敲開學生智慧的大門，讓數學課堂充滿生機和活力。例如，在教學北師大教材三年級上冊的第八單元“可能性”時，我採用了遊戲的方法：把不同顏色的小球裝入書包，然後請一名同學上臺摸球，並且讓他摸到球后藏起來，再讓其他同學猜他手中球的顏色，每一次總有一些學生為猜對了而歡呼雀躍。摸過幾次小球后，我讓學生們用“可能是……也可能是……”以及“可能是……但更可能是……一定不是……”猜小球顏色，學生們表現不錯，很好地體會到了事件發生可能性有大有小及其原因。又如：在一年級“數字5的讀寫”教學時，授課前，我設計了“搶凳子”這一遊戲來匯入所學知識：5名學生圍著4張椅子轉，其他學生們唱歌，歌聲停下來後，學生們奮力搶屬於自己的座位，看誰的反應快，通過這個遊戲，同學們直觀的建立了數的概念，瞭解到“4比5少1,5比4多1”,既複習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉多得。在教學中常用的遊戲有：給魚接尾巴、對口令、找朋友、摘果子、奪紅旗、猜一猜、送信、開火車、登上聰明塔等。
實踐告訴我們，豐富多彩的遊戲能喚起學生的求知慾，能激勵學生全身心地投入到數學學習之中；學生在遊戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來。
三、以情節故事，讓數學課堂“鮮”起來
在數學課堂教學中，利用故事來激發學生快樂學習的動機，使學生在樂中明理，在興趣中學習，讓教師的`課堂教學達到快樂教學的目的。例如，我在教一年級解答“同學們排隊做操，小紅的左邊有8個人，右邊有6個人，一共有多少人？”這一題時，考慮到學生容易粗心，於是在他們解題之前，我先講述瞭如下故事：王二毛趕著10頭牛山上吃草，走了一會他騎上了一頭牛，又數了數，前面5頭，後面4頭。數來數去就是9頭牛，王二毛嚇哭了。還有一頭牛到哪裡去了呢？請同學們幫王二毛找找吧！學生聽完，都笑起來了，王二毛真粗心，他自己坐的哪一頭牛沒加進去。這樣同學們再來解答類似的問題就不會再犯王二毛的錯了。又如，教學“幾和第幾”,我講了這樣的故事：一天早上，一個小和尚一口氣吃了3個饅頭，當他吃完第三個饅頭，打起嗝兒來，心想，早知道這個饅頭能吃飽，起初那兩個饅頭就不該吃。同學們，你們評評看，小和尚的說法對嗎？同學們聽了都覺得很可笑，馬上議論開了。有的說：“吃了3個饅頭才飽的，前兩個饅頭不吃怎麼能飽呢？”有的說：“如果只吃第3個饅頭，那就只吃了一個饅頭，不會飽。”同學們通過這個有趣的小故事，很輕鬆地明白了“幾”和“第幾”的聯絡和區別。再如，教學“解決問題的策略”時，我先講了一個“智擒盜馬賊”的小故事：美國總統華盛頓的馬被人偷走了，他同警察一起趕到偷馬人的農場裡去調查。但那人一口咬定馬是自己的，華盛頓就立刻用兩手矇住馬的雙眼，問那個偷馬人：如果馬真是你的，那麼請你告訴我們，這馬的哪隻眼睛是瞎的？偷馬人猶豫地說；“左眼。”.華盛頓放下蒙馬左眼的手，馬的左眼並不瞎，偷馬人立刻改口說：“我說錯了，馬的右眼是瞎的。”華盛頓又放下蒙馬右眼的手，馬的右眼也不瞎。“我又說錯了……”偷馬人還想狡辯。“是的，你是錯了。”警察說，“這些足以證明馬不是你的，你必須把馬還給華盛頓先生。”講完這個故事，鼓勵大家說：“同學們，今天在解題的時候，能不能學學華盛頓，用自己的智慧找到自己的‘馬’呢？”這個智慧故事，啟發學生當遇到數量關係抽象、條件比較隱蔽，無從下手時，可以根據問題的具體情況，先作出假設，由此提出一些關係和結論，產生差異與矛盾，通過分析與思考，找出差異的原因，使複雜的問題簡單化，數量關係明確化，進而達到解決問題的目的。
四、運用謎語，讓數學課堂“活”起來
國小生特別是低年級兒童，樂於猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對於激發學生學習興趣。能起到良好的作用。
如：我在教學二年級《小時、分、秒、的認識》時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什麼時候起床，什麼時候睡。”然後又根據書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘錶、小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。又如：四年級《加法交換律》的教學中，我引進老人給猴子分桃子的故事：早上分給猴子三個桃子，晚上分給猴子四個桃子，猴子不高興；然後老人重新分配：早上分四個桃子，晚上分三個桃子，猴子可高興了。這樣的故事引入極大地提高了學生學習的思維興趣，積極主動地參與到學習中來。使廣大學生很快理解和掌握了“加法交換律”的含義。
總之，每一節數學課只要教師精心設計，都會充滿樂趣。所以，作為教師，應該主動地瞭解當前學生的所思所想，根據學生的不同需求去挖掘其內在的興趣因素，讓枯燥無味的數學知識變得有趣，讓學生對數學產生濃厚的興趣，這樣40分鐘的數學課，就能像磁鐵那樣把每一個學生的心緊緊地吸在一起。從而積極主動地進行學習，讓我們的數學課堂充滿活力！
