學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利於張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬鬆、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那麼面對“優化教學模式，構建高效課堂”教改專案實施的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正高效起來呢？筆者認為：
一、讓學生成為課堂的主人
我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯絡、知識的鞏固和應用的全過程。要強調：凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
二、營造寬鬆的課堂氣氛
要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對於自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識，必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正的學習的主人。營造寬鬆的.課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道，所以教師首先要愛生。這種愛是多方位的，既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵而不輕易否定，恰當指引，想學生之所想，急學生之所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師更是益友。
三、在數學教學中培養學生學習數學的興趣
激發興趣、增強信心是課堂教學中素質教育的根本任務,就是落實學生的主體性。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動,學生學習的主體性才能體現。因此,學生能否自覺參與到教學活動中來,成為教學活動的一個難點。要解決這一難題,在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣,“興趣是最好的老師”,“沒有興趣的學習,無異於一種苦役,入迷才能叩開思維的大門,智力和能力才能得到發展。作為教師”。要善於誘發學生的學習興趣。
1.以生動的例項,描述枯燥的概念,使比較抽象的內容變得通俗形象。
數學知識原本就比較抽象,不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性，各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂,就得從生活中挖掘素材,在日常生活中發現數學知識、利用數學知識,來提高學生學習的興趣。例如“角的認識”這一課,“角是一個端點引出的兩條射線”,這個概念的描述不易理解,非常抽象。在教學時可做如下描述:瞧,老師來了(師擺臂作走路狀,並掛出示意圖:手臂與身體成一個角)。這時老師立即一轉話鋒,進入主題:“手臂這一擺,就是一個數學概念。”這時,學生興趣正濃,一定會想:擺臂怎麼會同數學概念連在一起呢?此時此刻,思維的火花不點自燃。
2.誘發求知慾。
學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知慾。有了求知慾，對學習的興趣也就會油然而生。學生對新知識的渴求,想對未知事物的瞭解，是激發學習興趣的一個切入點。如講授“圓的周長計算”時,教師帶著繫著線的乒乓球進入教室。向學生提問:繫住乒乓球的線都可以量出來,要使繫住乒乓球的線離球一米遠,此線需多長?進而又問:假設我們用繩子繞地球一圈,現在讓這條繩子都距地球1米遠,繩子需增加多少？學生紛紛估計,有的說是一千米,有的說是一萬米,有的說是一百米,答案形形色色。這時教師說:大家說得都不對,增加的長度比10米還短呢!在學生一雙雙驚異的眼光中,教師指出：要是學習了圓周長的計算後,就可以很快算出結果。這樣可大大激發學生的求知慾,從而提高學生學習數學的興趣。
四、在數學教學中鼓勵學生質疑
鼓勵質疑,啟用思維，質疑問難是探求知識、發現問題的開始。思源於疑,小疑小進，大疑大進,質疑是創新意識的萌芽,是創新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已,而提出問題卻需要學生有創造性和想象力。當學生提出一些與眾不同的想法和問題時,教師要“恰到好處”地及時引導。在日常教學活動中,教師不但應充分肯定學生所提出的問題並耐心予以解答,並應以不同的方式肯定並鼓勵學生質疑,努力培養學生的自信心。還應在教學中強化學生的質疑意識,這也就要求教師在教學中要教給學生髮現問題的方法,引導學生特別注意對習題關鍵詞的理解。例如：在講三角形相似的識別方法時，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形相似”這條識別方法,可以讓學生思考能否把“夾角”改為“角”,這不僅可以加深學生對三角形相似的識別方法的理解,同時也複習了三角形相似的識別方法。
總而言之，在“優化教學模式，構建高效課堂”的教改背景下，中學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞。課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂就會在有限的時間內提高效率。
