[案例]：
一年級語文課上，老師教了生字“馬、米、土……”後，為了鞏固這幾個生字，老師讓學生做遊戲，每個學生的胸前都有一個字，讓學生離開座位找朋友，兩個朋友的字能組成詞語拼讀。這是小朋友非常喜歡的遊戲。大家馬上離開座位活動起來，但由於學生人數較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知怎樣幹……過了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學生安靜下來，老師拉出幾對朋友，讓學生拼讀。然後，老師馬上接著“猜一猜”的遊戲，讓學生看拼音猜蘋果樹中蘋果下是什麼字（其實就是讀拼音拼漢字）。對猜的孩子每人獎勵一隻蘋果，學生情緒一下子被煽了起來。由於蘋果有限，結果獎勵到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項學習活動——念兒歌；沒有獎勵到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個別孩子還從抽屜裡拿出自己的零食，以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學生的注意力都分散了。雖然看上去這堂課學生的情緒始終是高漲的，但是學到的東西不得而知。
像這樣空熱鬧，假互動的案例在我們的語文教學中並不少見。我想：我們用新的課改理念、新的語文課標和新的培養目標來指導我們的語文教育，就是要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，應該像這位老師那樣積極倡導讓孩子多實踐，多合作的遊戲活動，讓孩子在新教材的實驗中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學生有更多的表現機會。但是，總不是新教材的課堂教學就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認為強調課堂常規要求，就會扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應該認識到：玩遊戲都有一定的規則，更何況是在課堂中學習知識呢！課堂學習更要有規範要求，這是學習效果的保證。
怎樣區分“亂”和“活”呢？專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂。”由此可見，雖然學生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規範，過於放縱，不利於提高課堂教學效益。要讓課堂規範就要掌握調控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應具備較強的駕馭課堂的能力。那麼教師如何處理好課堂教學中學生的“活”與課堂常規之間的關係呢？我認為要從以下幾點引起注意。
一、正確的認識
1、課堂上的“活”與課堂常規是統一的。
課堂常規的主要內容就是培養學生具有良好的學習習慣，教師在課堂常規管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對學生“活”的內涵教師也要有正確的的認識，“活”不等於不要課堂常規，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤於動手，以及對成功的'愉悅之情等的表現，其實質也正是學生的學習習慣及課堂常規內容，學生的“活”應體現在這裡。課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕鬆和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕鬆愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課堂教學的內容之一，貫穿滲透於學習活動之中，貫穿於長期的教育教學活動中，使得課堂教學中形成“活而不亂”，呈現出平等、寬鬆、和諧、歡樂的學習氛圍。
2、課堂上的“活”是有前提的。
是的，新課程改革特別強調老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動和學生的自主、參與、合作的學習方法。但是我們應該看到，我們現在的大多數班級人數往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這麼多的人互動，能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實連教學目標都沒有完成的假互動呢？因此，有些“活”的教學方法是要在真正的小班裡才能進行的，否則事倍功半。教師要根據自己班級的實際情況進行“放”與“管”，才能讓學生真正“活”起來，“活”得有度，“活”得有效。
二、正確的引導
學生的“活”離不開課堂常規的訓練。課堂常規訓練的主要目的是讓學生規範學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。但常規訓練雖然不能強調機械化、模式化，不要過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念“課堂常規口訣”。但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體遊戲時、作業時等等不同情況下應該注意怎樣學習。
1、明確目標。
教師一定要有一個明確的教學目標，心裡很清楚這節課要達到哪些具體的教學目標，能夠體現三個維度，這樣才能避免教學變成腳踩西瓜皮，滑到哪裡算哪裡，避免學生的討論交流中教師不能把握，任由學生牽著鼻子走，雖然場面很“活”，學生髮言積極，但是離開了教學目標，完不成教學任務。教師教學目標明確了，可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，給學生自主選擇學習內容、學習方式、學習夥伴的權力，落實自主學習。同時教師也應該以一個合作學習中的首席的身份參與其中，和孩子共同學習探究。在探究當中靈活地根據心中的目標來提出學習的任務和要求，把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來，使課堂真正地“活”起來。
2、動靜有度。
語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來。“動”是一種學習形式，而形式必須為內容服務，不能為“動”而動。課堂上應動靜結合，放收有度。就低年級的語文教學而言，什麼內容什麼環節宜於自主學習，什麼內容什麼環節宜於合作學習，教師要精心設計，合理安排，使之恰到好處，不能讓學生整堂課都處於活動狀態，使學生整堂課的精神處於亢奮之中。像上面案例中，遊戲一個接一個，看看很“活”的一堂課，學生的收效卻不大，連最起碼靜心學知識的常規都不能訓練到位，難道我們的知識都是在這樣環境中獲得的嗎？
3、安排有序。
比如本文開頭的案例中，課堂遊戲前，教師應該將班內40餘名學生平均分成4個小組，讓學生在每個小組活動圈內找朋友，找到朋友後站在“光榮圈”內。那麼學生開始活動就不會滿教室跑，到處漫無目標地晃動。學生找到各自可以組成詞語的朋友後，就手拉手站在“光榮圈”內，學生就不會找到後兩個人就自顧自玩，站在“光榮圈”內的學生會有一種自豪感、成功感，這樣剩下的學生（沒有找到朋友）少了，他們也會盡快地去找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織了，一目瞭然就看清了哪些學生已經找到了朋友。這樣教室裡就減少了吵鬧的機會。另外老師在平時的遊戲中要強調應該注意哪些事項，要常常在遊戲中滲透訓練。
4、訓練方法。
要讓學生參與討論形成新的規範，讓學生通過討論形成統一認識——上課要聽從老師的統一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發言；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事等。例如在讓學生學會傾聽的常規訓練中，要求他們學會要用眼睛注意說話的老師或同學，注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，能記在心中或聽出差異進行補充。對那些別人說話時，只顧自己，不善於傾聽的學生要加以引導、鼓勵，讓學生都能加入到聽的行列中來。再如，圍小組合作學習，學生應該注意輕輕討論，遇到問題相互議論，評議，不能大聲爭論，分配任務時要有責任感和合作精神等等。那麼，案例中拿出零食吃的行為還會發生嗎？
5、尊重學生。
學生有活生生的思想，他們在活動中肯定也會出現這樣那樣的問題。在規範的同時，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現慾望。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對於偶發事件，教師應採取“寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊塗的策略”等。如案例中發生學生吃零食的事件，教師可以幽默地說：“啊，你的零食好香啊，可是老師這裡還有比零食更香的東西，那就是——比一比，誰能把兒歌讀得好！”。也可以轉換學生的注意力：“剛才有6個小朋友得到了老師的獎勵——蘋果，接下去，我們要看看哪個小朋友能更好地朗讀兒歌，得到知識的金蘋果。”而不能嚴厲地去呵斥學生。教師還要充分利用評價的激勵和導向功能，如案例中老師可以採用下面的評價，讓學生投入到下一輪學習中。誇張評價法——“你們看，這位小朋友多愛學習，他已經把自己的獎品放到腦後，投入學習兒歌中去了，老師相信他還能得到更多的金蘋果。”讚美評價法——“這位小朋友的做法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價法——“這位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那樣。”假設評價法——“如果你把零食放到下課再吃，那多好啊！你能改正嗎？”等，使學生在老師的讚賞中領略到成功的自豪感，改正不足之處。
另外，我們應該清楚地認識，在學生主體性越來越被強調的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，教師都遇到了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學生會提出一些漫無邊際的問題，課時與教學任務產生了矛盾，一節課往往不能完成教學任務……新型師生關係下的課堂教學不是對教師作用的忽視，而是對教師自身素質和能力提出了更高要求。為了讓課堂教學真正地活起來，教師應該提高自身素質，尤其在“調控”上下功夫，讓自己在課堂“調控”上游刃有餘，提高課堂駕馭能力，真正處理好語文教學中“活”與課堂常規的關係，使我們的課堂改革落到實處。
