意識的反作用在過於籠統的理論前會降低感知的敏銳性。根據心理學原理和認識規律。要講究一個“巧”字，要重視一些相關的規則。
自然現象，思想政治課中材料的選用要注意教材的內涵和外延。前者一般指教材理論的科學性和嚴謹性；形式的完整性與和諧性；實踐的現實性和指導性。後者指教材相關聯的社會現象。漫畫詩歌，成語典故，大政方針等，如果能延的趣味典用外型資料啟用教材內涵知識，形成濃烈的教學氛圍，讓課堂活起來，收到事半功倍的教學效果，認為，對單純的籠統理論教育，可以大膽而適度引用資料，對教材進行“二度”處置，可行的因此，提出一個觀點：誠拙不如巧飾”
一、要重視裝飾材料的.精要性。精，即精密。貼切教材而簡潔。要，即必然。在教材中概括性極強的概念，原理和嚴肅的理論，若教學處理不好或處理未到位，必然形成理解不透或教學氣氛枯燥，導學“失位”後厭學情緒連鎖產生。此時精妙的外延材料就是“補位”的必備的措施。它可以化繁為簡，化難為易，成為學生學習的“軟化劑”和課堂氛圍的“調節器”。如我上高一年級個人所得稅中的“累進稅率”時，學生無法理解。我適時引人入計算姚明收入該納多少個人所得稅，並適時演算。抽象的知識直觀化了，學生懂了，會算了。
二、嚴格把握材料的“度”。所謂“度”，它包含兩個方面的內容。一是思想教育，一個字，“純”，即馬克思主義哲學觀。二是教材體系，也是一個字，“實”，即契合教材實際。所選用材料要簡明易懂，切忌冗繁深奧，晦澀羅嗦。如我上高三年級教材：對國際關係中霸權主義和強權政治的教學，適時插入一幅載在《參考訊息》上收集的反映美國的中東政治策略的漫畫<水煮諸國〉，客觀形象而深刻的揭露和諷刺了作為霸權主義和強權政治的典型代表的陰謀手段和險惡用心，很具典型性和代表性。
三、要重視材料的準確性，切入點和時代感。準確是求“真”。這是引用材料的基本原則。切入點是求“善”，要求要找對對接點，要自然貼切。這是材料引用成功與否的關鍵。時代感是求“趣”，著力追求材料貼近社會實際和學生生活，達到以點代面，舉一反三，增加社會知識，提升思想政治水平。如我講高一年級：現代企業提高經濟效益代途徑和方法之二，提高管理水平時，我適時引進海爾oec管理模式，在短短的兩分鐘時間內展示了海爾的管理理念，經濟成就和“日清日高”，“每天進步百分之一”的精神時，課堂出現了短暫的沉默。我知道，我成功了。貼切而意義深遠的材料，延伸拓展了教材內海所不能達到的效果。這是單純的“誠拙”教法所遠不可及的。
四、重視教材的定位。思想政治教育是一門外延很廣的學科。其特殊的思想教育要求涵蓋了自然學科與社會學科的每一個領域。正因為其內容廣，因而材料引用範圍就寬泛。但有一點，教材內容是“本”，引用材料與教材理論的關係實質就是一種“主”和“從”的關係。引用材料的最大功效就是對教材理論的強化理解趣味襯托。它只是定位於服務於教材理論資訊傳輸的載體媒介。如若過分注重材料的追求，必然產生“理論效應遞減”就會出現緣木求魚，本末倒置。如高一年級市場交易原則的教學，對違反市場交易原則的行為，中央電視臺《每週質檢報告》的事例舉不勝數，諸如：“敵敵畏火腿，雙氧水蝦，敵百蟲臘肉……”等，材料太多，信口拈來也會侃上一節課。但教材的教育應定位於思想教育滲透到遵守交易原則和誠信精神。故我在講課時，特別仿了一幅對聯：“寬一分則民多受一分益。詐一文則商不值一文錢。”饋贈學生，將教材主旨與人格教育同步深化。
五、重視材料在課堂結構中的適宜性。傳統理解，材料引用的“潛規則”就是活躍課堂和輔助理論教育。在這裡，我要強調的是材料引用要符合整個課堂系統和教育主客體資訊的交融。一般講來，材料出現不外乎：課前匯入引入，課中講授引入，課後引用小結。但我要強調但適宜是材料該在何種位置出現該起何種作用，在課中無論是引趣，呈趣，激趣都必須與教材內容和課堂結構相和諧，精練而必須自然。不然，就會出現牽強附會，矯情套用；要麼重心位移，不著邊際。如高一年級思想政治教學中，我對銀行作用的複習，只用了一付對聯：“存貸兩便，支援社會建設。調控同施，健康經濟執行”。既是知識的高度概括，又簡明易記，強化了重點。對高二年級的意識的“知識構成不同”的講解，用了一個故事《水銀湖的發現》，客觀輕鬆的解決了教材的兩大段內容，活躍了學生的思維和課堂氣氛。
思想政治課教學的特殊性，必需要求探究課堂教學的大膽改革與創新，並注重材料的時代感。作為思想政治教師，在“誠拙”傳授理論的過程中，如何“巧飾”你的課堂繽紛多彩，效應遞增，是我們面臨並長期面臨的課題。實踐探究，科學運用是豐富教學技能機巧的必經之路。為此，我寫下了這些，希望得到同行的點撥。
