內容摘要：21 世紀的中國呼喚培養創新型人才的教育，因此我們教師就要用創新教育的理念去培養學生的創新精神。那麼在國中政治課教學中我們應該如何深化課堂教學改革，培養學生的創新精神，激發學生的創新能力, 調動學生的創新熱情呢？本文主要從發揮學生的主體作用、有趣的課堂活動、創新型教學評價這三個角度介紹我們培養學生創新精神的一些嘗試。
關鍵詞：學生；創新；政治；教學
創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新教育要求學生在學習過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐，獨立思考，大膽探索，積極地提出自己的新思想，新觀念的學習活動。課堂教學是實施創新教育的主渠道，也是創新教育能否取得成功的關鍵。那麼，如何在課堂教學活動中培養學生的創新意識呢？結合教學實際，我從以下三方面談談我的看法。
一、打破常規，讓學生在發揮主體作用中學會創新
舊式的課堂教學往往以教師為主體，學生處於被動的狀態，在整個教學過程中，學生只是根據老師的要求，被動地學習。由於所有的過程都在被動中進行，學生的創新思維就得不到啟發，學生的創新意識也得不到培養。所以在教學中，教師必須打破常規，積極發揮學生的主體作用，同時以平等的姿態傾聽學生的說法。通過不斷激發學生的求知慾望來拓展學生的思維空間，培養學生的創新意識。其實，在教學過程中，教師能主動與學生互換角色，本身就是一個創新。
例如，在講授《消費者的權利》這一課時，我打算讓學生自己來當老師，要求他們模仿老師設計出教學過程。我首先把學生分為四組，每組選出一個同學作為組織者，組織同學們進行集體備課。我讓學生自己來當老師，要求他們模仿老師設計出教學過程，哪組設計得好，哪組就派代表來講。我指導學生設計教學過程時，先給他們一些教學設計做為參考。接著，要求學生模仿設計，很多同學做得很好。學生們非常積極地“備課”，在正式講課前就把課本知識消化了很多。在學生們的設計中，我驚喜地發現，學生們的設計非常棒，他們在模仿老師的設計中有很多創新的亮點。在他們的設計過程中，他們的創新能力得到激發。其中有一個組的設計給我留下特別深的印象。他們把消費者比喻成上帝，全課他們設計了四個環節：
環節一：重要的上帝。對於經營者來說，消費者決定著他們的生存和發展，所以把消費者比作上帝。
環節二：倒黴的上帝。現實生活中，消費者不但沒有得到上帝的待遇，有時還會受到廠家和店家的戲弄，使得顧客在消費中處於不利的地位。
環節三：受保護的上帝。我們通過九項權利保障消費者的合法權利。
環節四：文明的上帝。總結消費者應履行的義務。
這四個環節環環相扣，把《消費者的權利》這一課的基本知識都滲透進去，而且增加一些生活中的例子。他們的設計從環節到觀點均有創新。
又如：在學習《多元文化地球村》時，對於“中國傳統節日的來歷是怎樣的”這個知識點。教師要求學生分組蒐集資料，分別查詢春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等節日的來歷，並鼓勵學生分析這些傳統節日對我國與及世界各有怎樣的影響，要求學生在下節課進行交流。在交流中,同學們對此有著自己的理解和看法，很多觀點都非常新穎。這一方式的改變，激活了學生思維，幫助學生學會自主、合作學習，既鍛鍊了他們的實踐能力，也培養了他們的創新能力。
二、靈活規劃，讓學生在精彩的課堂活動中學會創新
人的興趣愛好往往決定了一個人對待事物的態度，當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，並主動、積極地去探尋其中的奧祕。興趣具有一種強大的推動力，可以激發人的創造力和想象力。要使學生在學習中有所創新，就應該培養學生濃厚的學習興趣，教師可以通過創造良好的教學情境，讓學生在學習過程中學有興趣、學有知識、學有快樂。
如果學生在上思想政治課時感覺到枯燥無味，那麼很難激發他們的創新意識，只有讓課堂氣氛活躍起來，在生動愉悅的氛圍中才能激發學生的學習興趣和創新願望。因此,教師要善於調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕鬆、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法。為了有利於培養學生的創新能力，要提倡啟發式、討論式和活動式的教學模式。而這種教學模式在教學的各個環節中都應該有所體現。
1 、創設情境、設定疑難問題，激發學生的創新思維
例如,在學習《家,愛的港灣》這課時,設定:“故事匯入，（熊口奪手）20xx年夏,陶女士帶著5歲的兒子來到遼寧省撫順市的公園，孩子由於好奇拿著一塊糖,隔著鐵籠把手慢慢地伸進了黑熊嘴裡,當陶女士發現，想拉孩子的手時，已經來不及了……請大家試想想,後來陶女士做出了什麼舉動?”學生們熱烈討論，有各種猜測。由於創設了一個有懸念的情境、激發了學生的創新思維。
2、利用新穎多樣的教學手段激發學生的興趣
採取新穎多樣的教學手段，如利用實物標本、掛圖、幻燈、投影、錄影、多媒體展示形象逼真的景觀，讓學生猶如身臨其境，使較難的知識簡單化；開展課堂自由辯論和情景表演，激發學生的創新意識。
在學習《做誠信的人》時，我用多媒體展示了一個關於誠信的故事：有位國王很老了，可是沒有孩子，誰來繼承王位呢？一天，國王發給全國的孩子每人一包花種子，並且說：“誰種出花來誰就當太子。”有個叫雄日的男孩，也很用心地培育花種，可是花種就是不發芽。這天國王要看花了，孩子們都捧著盛開的花，國王臉上沒有一絲笑容。突然，他看見雄日捧著空花盆流淚，就趕緊走過去，雄日把自己種花但始終不發芽的經過告訴了國王，國王高興地拉著他的手大聲地說：“這就是我忠實的兒子。”原來，國王發給孩子們的花種子全是煮過的。然後我佈置了兩道思考題：1.國王看見捧著花的孩子為什麼臉上沒有一絲笑容？ 2.國王見了沒有種出花的雄日為什麼很高興？
經過熱烈的討論後，學生們共同認識到：國王不高興是因為大部分小孩不誠實，高興是因為那個叫雄日的小孩誠實。這個故事給我們的'啟示是：堅持誠實，就會贏得信任；對人不誠實就會產生信任危機。這很好地落實了教學目標，而且整個討論過程，學生們表現出濃厚的興趣，爭先恐後地發言，在輕鬆活潑的氣氛中，學生的創造性思維得到了較好的發揮。
又如，在講《兩代人的溝通》時,讓學生自排小品“愛的衝突”,通過學生的精彩表演,同學們很容易認識到,父母與孩子間要善於溝通，才能讓家庭更和諧更快樂.
【附:小品“愛的衝突”】
“媽媽：（幫孩子整理房間）孩子上中學了，不再象以前那樣什麼都對我說了，也不和我撒嬌了，也不知道現在的孩子心裡是怎麼想的,唉……
這是什麼？(原來是一本日記)
（媽媽拿著日記本，猶豫了一下，終於還是翻開了日記）
女兒（兒子）：（手裡拿著禮物，悄悄的）今天是媽媽生日，我要給媽媽一個驚喜……
（推開門）媽媽，我回來了，祝你……（看見媽媽正在看自己的日記，表情瞬間凝固了，媽媽也因女兒（兒子）的突然出現而愣在那裡……
過了一會，女兒丟下禮物，破門而出，媽媽緊跟著追了出去……
所以，激發學生學習興趣是思想政治課的生命力所在。在教學實踐中，採用創設情景組織學生討論、辯論，進行知識競賽，小品表演，師生角色互換、讓學生走上講臺等形式可以有效地將學生學習積極性充分調動起來，讓他們在快樂的情緒中點燃智慧的火花，從而達成認識的昇華和創新能力的提高。
三、精心設計，讓學生在創新型教學評價中學會創新
我認為在政治課教學中要克服評價的單調性，要採用靈活多樣的評價形式，讓學生在創新中體驗快樂。創新型教學評價的要求即根據學生的實際，以創新為主要指標，自評、他評與師評相結合，分數等級與評語相結合。這種教學評價應對學生學習的各個環節進行評價。
例如，在《如何調控情緒》主題學習中，我把班級學生分為8個小組。每組選出隊長，負責本組學習的具體安排。然後我制定《如何調控情緒》合作學習評價量規、《如何調控情緒》專案學習解決問題評價量規，對同學們的合作學習能力，解決問題能力進行評價。評價有自評、他評與師評三方面，並設定了權重比例。這個環節作為教師評價學生的一個環節，所以學生們非常重視積極準備，認真完成任務。他們在活動中不僅鍛鍊了能力也培養了創新思維。
在開展主題學習後，制定《如何調控情緒》專案學習成果評價量規。對學生的學習成果進行評價。這評價同樣有自評、他評與師評三方面，也設定了權重比例。在利用量規評價學生的同時，提供一些情景測試題給學生做，檢測他們在不同情景對情緒的調控能力，進一步落實教學目標。這種創新型教學評價方式使學生體驗到了創新的成就感和快樂感，從而極大地調動了學生學習的主動性、積極性。
總之,在政治教學中, 教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者，而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者。所以要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和創造性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。當然,培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統工程，在教學中必須循序漸進，長期堅持。在政治教學中, 教師要注意培養學生獲得知識的能力，才能把學生培養成為適應時代要求的，具有創新精神和實踐能力的優秀人才。
