教育改革成敗的關鍵在於教師，在於教師的專業化發展。教師的專業化是指教師“個人成為教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。（鄧金主編《培格曼最新國際教師百科全書》）教師專業化就是把教師的職業看成專業，實質就是要使教師成為更勝任教育教學此文轉自工作、具有普通人不具備的專業素質的一種過程。更為具體地說，教師要培養適應現代社會要求的學生，使教育教學此文轉自跟上時代的發展，必須通過有效的途徑，不斷提高專業素質，成為既是教育者，又是學者；既會教學，又會搞科研的複合型人才。
教師的專業素質結構，包括專業知識、專業技能和專業態度。教師隊伍專業化發展整體目標的實現，一是要進行有計劃、有目標、有組織、有系統、有規範地培訓；二是要引導廣大教師逐步完成從職業追求向專業追求這個觀念的根本轉變，而其中關鍵是教師主體的主動發展、自主發展和持續發展。
敓斘了提高教育服務的質量和效率，提高自己的專業化水平，本人在教師主體的主動發展、自主發展和持續發展方面進行了一些有益的探究。本文主要是結合自己對中學講評課課堂創新構架探索的實踐，談教師專業自主發展的實踐體驗。
各種內容和型別的測評，是檢測教與學之質量的有效方式。而試卷講評，是指學生在接受檢測之後，教師根據具體情況，針對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。這也是有效地完成教學目標，提高教學質量此文來自優秀斐斐,課件園的重要環節之一。因此，講評課是教師教學工作中的一個基本課型。
多年的教學觀察和教學實踐，我發現在講評課中，不同程度地存在著“面面俱到無重點、就題論題不聯絡、目中無人講到底、只講評不指導、只批評不鼓勵”等多種缺乏實效的現象。如何發揮試卷講評課的激勵、診斷、強化、示範等功能，突出針對性、增強實效性、消除隨意性、避免盲目性，這些問題不但引起了我的思考，也激發了深入探究的興趣。
我的基本做法是：
首先，對檢測試卷和測試結果作出定性評價，把握目標與效果的差異，掌握與應用的的差異，鞏固與發揮的差異，然後具體進行科學的量化分析。既解析命題的意圖，又對比測試的結果，而後者始終應該是一個重點。具體做法：一是對試卷呈現的總體情況進行綜合統計，最高分、最低分、各分數段人數，平均分、優生率、及格率和差生率，以確認測試結果所反映出的主要問題。這是大部分老師都做的一項統計；二是對測試題型、具體題目的測試結果進行統計。例如選擇題的統計，可以分為學生答案的選項分佈、難度、區分度，使學生失分嚴重的題目和錯選集中項等，儘量使之一目瞭然；三是對能夠量化的資料進行整理分析，確認主要失分點和失誤原因，同時分析非智力因素對學生產生的不良影響，如考試心理經驗，考試組織形式，考試環境條件，考試時間安排和場次的設定等，力求使分析的結果科學而準確。這樣就可以發揮試卷講評的診斷功能，最大限度地避免隨意性。
其次，講評時突出重點，注重內容和形式上的區別與聯絡。一要抓住量化分析結果的得分率低於達成度的對應知識點；二要突出在新授課、複習課中已經接觸，多次強調，但仍未達到預設目標的難點；三要消除平時教學中忽視，測試量化發現達成度極低的“教學盲區”；四要強調與繼續學習相關的重點知識和主要技能。讓學生不僅知其然，還要知其所以然，避免不管學生答題情況如何，也不管試題難度大小，逐題逐條“流水式”地講下去的講評現象的出現。另外，密切注重各部分知識之間的聯絡，抓住顯性知識，挖掘隱性知識，重視在互動過程中的生成性知識，弄清知識間記憶體的、本質的、必然的聯絡，掌握技巧，培養綜合能力。在這方面講清解題思路、錯誤原因及今後的措施，還要指導學生如何創新審題、如何創新思維、如何創新答題等，力爭讓學生在總結經驗，吸取教訓，掌握方法的前提下，較有效地避免今後的失誤，並獲得新啟發、新思考和新收穫。這樣就可以發揮試卷講評的強化功能，突出實效性。
敓斣俅危抓住閃光點及時進行鼓勵。講評課要針對學生的答卷情況，尋找學生答卷中的閃光點，及時進行鼓勵、表揚和誇獎。不僅對考試成績比較好的學生進行表揚，也不僅對考試分數有提高的學生進行表揚，還要對少數答對的學生進行表揚，對某題回答比較有新意的學生進行表揚，對得分少但思路清晰的學生進行表揚。進行如此“寬泛”的表揚，需要有非常細緻全面的教育統計基礎。這樣就可以發揮試卷講評的肯定功能和激勵功能，增加學生主動學習、探究學習的自信心。
在對講評課模式和構架進行課堂探索的同時，我還注意密切與其他老師的交流，一是為了成果共享，二是為了優勢互補。
下面是我的一篇教學日記：
今天我在185班講評高三第一單元的測試卷，看到同辦公室的幾個年輕老師都沒課，就主動邀請他們“去聽我一節試卷講評課吧”，結果他們都去了。
課後，我對他們說：“聽了不能白聽，提點意見吧？”於是他們議論開了。下面就是他們做出的微格評價：
1、“有滲透意識”。這是針對我試卷分析前的提問而說的。當我把相關的資料在黑板上寫完以後，就試卷整體統計部分，我問學生“你從這些資料中得到哪些結論？”學生回答“通過這些資料的比較，可以看出我們班比2班好很多，說明我們班考的不錯”。我在肯定了他們的成績之後，又問“還可以得出別的結論嗎？”有一個學生站起來回答“我們班和2班（普通班）的高分相差不遠，並且我們的高分也不多，說明普通班也有一些學習很努力、很認真的同學，我們要有緊迫感”。對這個學生的
回答，我給予充分的肯定，肯定她抓住資料中不易重視的資訊，並能夠做出較好的判斷。聽課的老師對這個環節很贊同，說不是隻講試卷，不是隻講題目，而是點點滴滴都在滲透教育。
2、“有效率意識”。這是評價我公佈了選擇題錯題人數後，只將錯的比較集中的題目進行解答，同時落實到某一題的時候，根據學生選肢錯的多的進行比較講解。有老師發出感嘆，“以後我也要做統計了，我總是題題、肢肢都進行講解”。
3、“有激勵意識”。表揚整個試卷答得比較好的.同學，還及時表揚了試卷講評過程中互動交流回答問題比較好的同學，也表揚了某個題型答得好的同學，甚至在某一題多數人錯的情況下特別表揚了少數答對了的同學。
4、“有應試意識”。不是就題講題，不是隻講本試卷的題目，而是通過講題，通過一題多用（變換題幹、變換題肢、變換題型、變換設問），尋找答題規律，提高解題能力，教學生方法，授學生技巧。當聽課的老師對學生能夠總結概括解選擇題的“五排除”法，且對這“五排除”法比較嫻熟的解釋和運用表示驚訝時，我解釋說，這個問題，我在高一第一次講評試卷的時候就和學生一起進行了歸納、交流，以後經常的提起，不斷強化意識。於是有老師感嘆，高中教學是個系統工程，很多東西要從起點抓起。
5、“有目標意識”。講解題目的時候，明確指點學生分析該題目主要考什麼，題眼在哪裡，區別不同設問，分析命題意圖，便於有效審題、解題和答題。
斠喚誚財攬危能夠得到他們如此評價，讓我在“好為人師”以後，有了某種程度的滿足。其實也沒別的，我的特點是，不保守，多交流。
我將這篇教學日記，放在了自己的部落格上，特別邀請基礎教育研究專家王楠進行點評。下面是她的點評和我的回覆。
【王楠點評】
與其說是“好為人師”，不如說是“虛心求教”。我沒有身臨課堂，所以無法就課論課，倒是想對這篇日記進行一些思考。我能看出：這是一位勤奮敏學、虛心求知的人，是一位才學淵博、善於反思的人。
說勤奮敏學、虛心求知，是因為我知道，在別人沒課時要把別人拉去聽自己的課，而且是一堂講評課，這是需要勇氣的。因為這不是官方組織的教研活動，也不是領導規定必須參加的制度化的活動。它只是一堂有興趣研究和思考教學問題的愛好者的自覺自願的活動。且不說若別人拒絕了自己會怎樣難堪，單說別人去聽了課後若善意的點評還好辦，若諷刺譏笑挖苦嘲弄一番，那真不知該把臉往哪兒擱。從這一角度上說，邀請別人去聽課是需要勇氣和自信的，而發出邀請本身又表明了主人的強烈的進取精神和求知慾望。從接受人的熱情參與和積極發言中，又可以感受到主人的良好人緣。
說才學淵博、善於反思,是因為講評課涉及到的知識背景是非常廣泛的，既有學科知識本身，還涉及到統計學、德育論、心理學。主人是學哲學或政治學的，又是特級教師，長期工作在基礎教育第一線，具有深厚的學科功底。這使她的分析駕輕就熟。然而，如果只是評課，評完就完了的話，那這個活動可能難以留下什麼痕跡。主人可貴的是將大家的議論記錄下來，自我進行對比、分析，這樣的過程，這樣的反思就使這一堂講評課具有了很強的研究的色彩。這也恰恰是名教師成長的軌跡。
【我的回覆】
王楠，您太抬舉我了。
沒您說的那麼好，只是因為在工作中發現講評課效率不高，效果欠佳，假如僅僅在教研活動中進行專題發言，或者進行一個專題探討，也不是不可以，可我總覺得其研討性、操作性，甚至實踐性都不強。比如，辦公室的老師都知道我對考試資料的統計相當詳細，但知道也就知道了，這次聽了講評後，才由衷地發出感嘆：“以後我也要做統計了，我都是題題、肢肢進行講解，即費時又費力還缺乏針對性。”
之所以主動“好為人師”，有“責任”的驅使，也還因為對他們比較的瞭解，這些同事好學、上進、善問，更因為我們共處的環境氛圍良好。
不過，倒也不否認自己是一個講究方法，追求效率，注重效果、勤於反思、樂於改進的人。”
總之，通過講評課對專業自主發展的實踐嘗試，最大的體會就是：如果教師在由職業化向專業化發展的程序中，能夠做到自主發展，規範發展，不斷髮展，那才可能擁有專業追求，拓展專業領域，體現專業價值，享受專業成果，收穫專業快樂。
