數學是中國小教育的三大主科之一，其重要性不言而喻，在大學教育中也是作為提高各種能力的重要學科而存在，注重思維方法和理論研究。在數學進入職業教育領域時，在職教領域，數學是作為文化基礎課程，教授學生學習專業所需的基礎知識，僅此而已。
教材簡單複製數學知識點，在實用性上其實很難體現數學的作用;教法上也基本遵循一言堂、講練結合、歸納總結等基本教法;方正的標準課室，留給學生關注的也就是黑板、老師的言行舉止;方式上就是簡單的紙上談兵，一筆一紙足已。基礎科目就該如此?數學課只為專業課服務而存在?隨著學生對數學的牴觸情緒，基礎專業對數學的依賴程度較低，有的學校為迎合用工實際需求，更發展為大幅削減數學課，數學課可有可無，或僅作為專業課的數學環節進行教授。數學學科究竟有無必要存在於講求工種技能的職業教育，又究竟該如何變革創新，這是我們在較長一段時間內要探究的重要問題之一。
一、新形象、新思路，吸引學生眼球，激發學生積極性
進入技校的同學普遍有一個共同的特徵，就是對數學都不感冒，厭倦、牴觸數學，數學基礎差，不乏談數變色者。原因有二：其一，數學邏輯性強，知識點間關聯緊密，某部分知識的缺失，可能導致無法理解另一部分知識;其二，中學的學習經歷不愉快，始終對自己缺乏自信，在思想上將數學認定為高深莫測，從心理上牴觸數學。此等不和諧的教學目前表現為：數學老師越來越感覺不會教，學生越來越感覺無法學，雙方的不良溝通直接導致教與學的失衡和無序。筆者認為，只有改變它的形象，增添它的亮點，才能改變現狀。成功的網遊為何讓人著迷，因它有幾個特點：故事性強，有亮點，讓人身臨其境且易獲得成就感。教學也應如此。
(一)探尋數學課的故事性，引發情景效應，讓學生對數學有所改觀。不管是衝著三分熱度，還是衝著重塑數學形象，都應該對目前固定，甚至可以說格式化的數學教學有所改變。在教學設計上，應多建立工作環節中的專案情景、任務情景，讓學生更設身處地地引發情景效應，對自己作為主人公的故事進行有效參與。需要注意的是，設計的場景更多地還原學生自身專業的真實工作環節，這需要教師針對特定專業去設計工作任務。
(二)引用多元化數學素材，吸引學生眼球，激發參與積極性教學技術發展很快，現代課室普遍配備了黑板、投影儀，於是有了PPT、視訊，圖片的播放演示，教材仍主要呈現為課本、練習冊的形式。黑板記錄知識點、演示例題，投影儀演示課件。目前課件中出現的圖形多為點線組合，關於數學的視訊少之又少，教材和練習冊由知識點串聯而成，現實感和趣味感基本空白，這就是數學學材的困境。筆者認為，如果進行純粹理論研究的學習，可以忽略多彩的素材，但職教數學更關乎的是實用性、操作性，應予理論學習有所區別。素材之所以為素材，是因為它能點綴教學，讓教學不再刻板，充滿現實感，更有趣味性，讓學習者的更多感官得到更多的衝擊。
作為現代數學教師，應該具備更高的素養和技巧，捕捉生活和工作中的數學素材，應用影音、畫板等相關軟體將蒐集的材料製作成生動有趣，真實的數學素材，為職教數學所用。電影、電視、新聞等，都可挖掘數學素材。例如，每年的颱風動向都將成為大家談論的焦點，若將新聞即時播報的颱風資訊(執行軌跡和資料)加以利用，讓學生預測影響範圍和對自身的影響，這不失為一個學生感興趣的有關圓和切線的數學問題;在肯德基、手機通訊和家庭網路等社會服務套餐面前，想必也是大家日常需要面對的選擇，以此作為函式和排列組合模組的外出實踐學習，也能極大地調動學生的學習積極性;校園生活中的二手超市、集體包車也都蘊含著商業數理行為，包含成本、收入、利潤、邊際和定價等，由此組織學生展開調查獲取資訊，或親身體驗，最終作為一個工作任務(調查報告)來完成，也能讓學生來一次體驗數學之旅。
二、新模式、新方法，帶動學生主動參與並獲取資訊
職教中數學無用論的.盛行，非一日之寒，這個層面可以從數學除了個別內容的應用上能引用日常生活的片段，絕大部分重點仍是理論演練+公式應用的紙上談兵式教學模式。學生不願學，引導是關鍵。引導，離不開模式和方法的創新和設計。
(一)引入思維導圖、製作模型、模擬生活場景、真人秀等多種方法。學生認識、掌握，其實是資訊輸入的過程;而解題則是簡單的資訊輸出過程;如果能在此基礎上加上學生對該知識的自身看法和獨特的想法，那麼，這不僅僅是複製應用知識，而是創新思維。因此，我們可以開展新的教學活動，如製作實物模型，設計相關的思維導圖，通過自主行為來主動學習，培養創新思維;如設計生活故事和生活難題，由學生模擬情景實施解決，展示自己的解決問題的能力。
在製作模型和其他學習過程中，學生主動參與學習，相互溝通，從小組中獲取大量屬於別人的資訊。這些資訊遠遠大於一言堂所傳遞的資訊，同時也可能出現某些課堂上教師未曾提及的元素和資訊，將資訊無限延伸到其他領域，從而拓寬學生的視野和知識面。將資訊群策化，擴大化，最大化進行關聯，這就是教學中意外的收穫。
(二)試驗教學課堂教學可以說是所有數學教學的常見模式，而課堂上學生所能做的就是一聽二看三練，始終處於資訊輸入和簡單輸出，久而久之，課堂或許會產生學生的環境倦怠，資訊過度輸入容易產生思維疲勞。筆者認為，數學除了理論，還有很多現實意義的存在，可以安排些許室外試驗課，改變資訊純輸入的教學過程。將學生帶出教室，走進自然，走進試驗室(相關配套場所)，在新環境，真實場景中動手試驗，學習。創新，意在活化課堂，針對技校文化基礎課，特別是數學課的窘狀，更應該要尋求新思路，新方法去實現有效課堂。而在設計教學各方面的時候，教材、教學思想和目標、素材、形式、方法、場景、教學裝置等都應有相應的創新，都應向更針對學生特點，更適合職業需求的方向發展。
