每位教師都會經常參加聽課、評課、開課等一系列基本的教研活動.不知大家有沒有感受到，隨著人們教育觀念的轉變，評價一堂課的標準已經悄然發生了變化.過去，當人們帶著陳舊的教育觀念評判的時候，如果一位教師在課堂上吐字清晰、語言精練、講解正確、充滿激情、條理清楚、過渡自然，再加上能使用些現代化的教學手段，那就不愧是一堂好課.隨著教育改革的不斷深入，尤其是課改實施以來，人們的評價標準改變了，先僅舉一例來說明.每當新學年開始，學生進入了新的班級，家長常常會向孩子瞭解學習情況，過去，家長常這樣問：新老師教得怎麼樣？而現在呢，家長會這樣問：最近你學得怎麼樣？
窺一斑而知全貌.由此可見，一堂好課，不再是因為教師教得好，而應當是因為學生學得好.如何才能讓學生在課堂上學得好呢？
一、優化教學目標，尊重學生的生命性
千里之行始於足下，要上好一堂課，首先要設計好教學目標，它是教學活動的前提和保障，是教師進行課堂教學設計的基本依據，起著支配和指導教學過程的作用.沒有明確的教學目標，教學活動就會陷入無序或者低效，教學目標設計的恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果.
傳統的教學要求和目前的教學目標有著本質的不同，不能混為一談.教學要求是針對教師的行為，它說明教師在課堂上應該做什麼和怎樣做，以教師為中心，具有步驟明顯、易於展示、方便評價、利於操作的優點，有利於教師完成教學任務.但“教者好教”並不等於“學者好學”，因為它忽視了生命的主觀能動性，沒有真正落實到學生生動活潑主動全面發展上。
學生是學習的主體，這是現代教育的基本理念.教師要從學生的角度考慮，以學生的知識、技能和情感態度的發展為目標，準確定位教學目標.現以九年級數學《4.1一元二次方程》一節的教學為例來加以說明.
傳統的教學要求：
1.理解一元二次方程的意義.
2.知道一元二次方程的一般形式ax2+bx+c=0(a≠0).
3.掌握一元二次方程的一般形式中a≠0這一條件.
目前的教學目標：
1.通過例項說明，使全體學生都能夠判斷出一個方程是不是一元二次方程.
2.通過例項分析，使全體學生都能夠說出一元二次方程的一次項、二次項、常數項，並能指出一次項、二次項的係數。
3.大多數學生能用一元二次方程ax2+bx+c=0中a≠0這一條件解題。
4.通過問題情境，使一部分學生能抓住題意，列出簡單的一元二次方程。
5.通過實際問題的分析，使全體學生體會到數學知識來源於生活，又服務於生活，激發學生學習數學的積極性.
通過比較可以看出，一堂好的數學課，它的.教學目標能讓學生明白的知道學什麼，通過什麼活動學，不同層次的學生學到什麼程度.體現了以學生為學習主體的教育理念，考慮到了學生的差異性，尊重了學生的主動性和創造性的生命本質.具有方便操作和可以觀測的特點，既有利於教師的教，又有利於學生的學。
二、優化教學過程，發揮學生的主體性
傳統的教學過程中，教師扮演著主要角色，承擔了“傳道、授業、解惑”的職能，教師盡其所能的知無不言、言無不盡的向學生傳授知識，其致命的問題是，壓抑了學生的主動性、積極性和創造性，忽略了學生的知識與技能、情感與意志是在學生頭腦中動態生成的，是別人所無法包辦代替的. 蘇格拉底說過，教育者的作用猶如產婆，產婆再辛苦，也只是助產，而不是自己生產.由此說明，在課堂教學過程中，教師要發揮自身的聰明才智，去啟發、誘導學生積極、主動、創造性地參與教學過程，挖掘潛能，增長知識，提高才幹。
1.注重開發學生的智力潛能.教師在教學中要給學生一個智力情景，倡導自由、開放、民主地教學，把數學課變成模仿、吸收和超越的陣地.例如，負數的認識，有理數、實數的認識等，對於這類知識教師為學生設計一些形象、生動的情境，提出要解決的問題，放手讓學生觀察、想象，幫助學生分析研究，啟發學生抽象、概括出一般結論.又如一次函式是從正比例函式的基礎理論上發展的，教師可以引導學生從已知遷移到未知，讓他們主動參與探討、尋找規律，然後再運用結論去判斷一些實際問題，逐步讓學生理解並掌握這些數學知識。
2.積極創造，多給學生動手、動腦的機會，倡導自主、合作、探究式學習，充分調動學生的學習主動性、積極性.例如，教學平行四邊形及其性質時，教師可引導學生拿出一張長方形紙片，讓學生折一折，看上下兩邊長度什麼關係？再折一折，看左右兩邊長度有什麼關係？於是就可以概括出“兩條對邊平行且相等”的性質。
三、優化教學方法，著眼學生的發展性
在數學教學過程中，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，掌握紮實的基本知識和基本技能，開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力，將為學生的成長髮展和終身學習打下良好的基礎。
1.突出數學的應用廣泛性，提高學生的學習興趣.日本著名教育家橫地清教授曾指出：“日本豐田汽車之所以在激烈的競爭中居於領先地位，主要是日本工程技術人員的數學水平高”.在美國，有人認為“當今如此稱頌的高技術，其實質是一種數學技術”.這些觀點和事實都充分地說明了數學的用途之廣.經常向學生闡明數學在日常生活、社會實踐、生產技術中的應用，培養學生用數學的眼光去觀察周圍的事物，提高應用數學知識解決實際問題的能力，激發學習熱情，調動學生的學習積極性。
2.數學是一門抽象性較強的學科，教學中引導學生通過感知、建立表象，進而思考問題.數學家迪厄多內說，“富有創造性的科學家與眾不同的地方，在於他們對所研究的物件有活生生的構想和深刻的瞭解”，這些構想和了解結合起來，就是所謂直覺或感悟.大學聯考數學閱卷的老師曾經發出感慨，說“大學聯考數學最後一道題不是老師教出來的，而是學生悟出來的”.所以數學教學中要注意培養學生對數學的感悟能力。
孔子說：“開而弗達”是說教學中教師要善於點撥，但不要把問題說透，要留給學生足夠的思維空間，讓學生去聯想、去感悟、去創造.例如，學習三角形性質時，有“三角形兩邊之和大於第三邊”，也有把它稱為三角不等式，教師可以引導學生感悟，這不過是數學上“兩點之間直線距離最短”所隱含的一個結論而已，學生就會如釋重負。
總之，沒有最好只有更好.教師在教學工作中不斷鑽研，與時俱進，研究學情，激發學生的學習熱情；把握時機，激發學生的創新能力.努力創設寬鬆、民主，富於創新精神的教學氛圍，一定會使我們的課堂質量越來越高，學習效果越來越好。
