平等對話教學是一種強調通過教師與學生的對話式的相互作用來達到學生自主和自由發展的教學。它是新課程的熱點與亮點問題，在改善教學方式上發揮著特殊作用。那麼，如何在語文教學中讓學生享有“平等對話”的自由呢?
一、教師與學生的“平等對話”：和諧相處?
對話教育認為，師生的關係應該是互為主體的平等關係。有一位專家作了這樣的形象比喻：教師與學生之間的交往，就像拋球與接球的過程一樣。第一，拋球者和接球者都是主體；第二，拋球者與接球者之間是平等的、合作的；第三，拋球接球雙方都認真對待對方；第四，拋球和接球是可以連續的。可見，沒有平等的師生關係，就不可能達到真正和諧。教師沒有對話意識，與學生就難以和諧相處。為此，教師應該主動把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去。努力做到以下三點：
1、做一個忠實的聽眾。我們認為要實現對話教學，教師要學會傾聽。老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發表自己的獨特見解，營造一個自由、輕鬆的學習環境，讓孩子們如痴如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。
2、做一個友好的夥伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的夥伴。這樣，教師關注的不再是學生學習的結果，而是每個學生學習和發展過程中的即時狀態。
3、做一個出色的主持。在對話教學中，教師要做“節目主持人”，說具體一點，要做“談話”節目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向前臺，展現他們的思想。在多向交流中發展學生的思維能力和口語表達能力。
二、學生與學生“平等對話”：交流互動
??“平等對話”離不開學生與學生的交流互動。這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放鬆；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發，最能激發創新。為此，在學生“平等對話”中提倡以下交流互動方式：
1、互相討論。要讓孩子有獨立的.人格，就要從小培養孩子的對話意識和對話能力。肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”學生之間的合作就是互相學習，共同討論。如上《落花生》一課時，以“合作”的方式引導學生辯論：“現代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人?”學生根據自己的意願分成花生組、蘋果組，實話實說，旁徵博引，智慧的火花不斷閃現，潛能得到充分發展。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內心不美。”“華羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學後還是回到祖國工作，無私奉獻，他們是落花生的代表人物。”蘋果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內心也美，而花生一點水分也沒有。”“華羅庚、童第周不表現自己，哪裡有人發現他們?總統不表現自己，能當上總統嗎?”“我們各有各的長處，花生內在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎?”這是多麼精彩的一段對話。
2、共同體驗。語文教學，應當是一次次生命的對話，是孩子們內心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
如《第一場雪》採用虛擬“雪後小記者採訪”生活情境的教學，以小記者採訪為經，以廣大學生扮演各類人物角色為緯，雙線互動，完成了本課教學任務。主要步驟：
①創設情境，激情匯入
三名小記者從教室外走進。一位記者：“老師您好，我是來自南方的一名小記者，聽說你們這昨天剛下過一場雪，專程趕來採訪，行嗎
②記者採訪，品味意境
採訪主題一：這場雪來得快嗎?
採訪主題二：這場雪下得大嗎?
採訪主題三：這場雪下得實嗎?
採訪主題四：這場雪下得好嗎?
採訪主題五：親眼看到這麼大、這麼美、這麼好的雪，你心中還聯想到什麼?
學生通過模仿各種角色對這5個問題的回答，完成了對課文情境的體驗。
三、師生與教材“平等對話”：自我超越
傳統的課堂教學往往只是對教材、教參上的知識進行系統地講授，而忽略了對師生“自我效能感”以及學生的主體意識和成敗歸因的分析。為此，教師既要學好教材，又要超越教材，從而實現教師與教材的平等對話，並引導學生實現自我超越。
1、讓學生融入教材情境。為了不斷地讓學生對教材有新鮮感，教師應樹立由“教師帶著教材走向學生”向“教師導著學生走進教材”的觀念轉變，運用多種方法，巧妙地激發學生對教材產生強烈的探究慾望，形成濃郁的學習氣氛。發揮學生自己學習語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。
2、讓學生髮現教材的疑點。“惟書、惟上、惟權威”是傳統教學對人思想和精神的禁錮。創新教學、現代課程理念提倡的是“不惟書、不惟上、不惟權、只惟實”。因此，在探究教材中，教師要讓學生敢於懷疑、敢於質問、敢於批判。
3、讓學生探究教材的特點。現代教育理論研究結果表明，課堂應該是孩子們自我學習和能動探究的教育場所，所以，應該讓他們自由自在地探究他們認為有趣的知識。自主探究，重在信任每個學生的主體閱讀能力，尊重學生閱讀個性化行為，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。如《鳥的天堂》一課中，學生在自我探究大榕樹的美麗時，有一個學生觀察文中插圖後說：“遠看大榕樹，它就像一隻大熊在河邊喝水，太美了。”大家仔細一看，插圖上的大榕樹果真像一隻大熊，學生那獨特的想像和理解真令人折服。
對話教學使課堂充滿生機，使教師和學生、學生和學生關係更為真誠。
