選擇好教學方法，培養學生創新能力
傳統的教學方法表現在“灌輸有餘，啟發不足”，這嚴重影響了學生的思維活力，壓抑了學生的創新精神。針對這一情況，我嘗試用“任務”方式對待新授內容。具體做法是，在接觸新內容時先給學生提出問題，再由學生在上機的過程中運用自己各方面的能力來解決問題。比如，在教學“滑鼠器”這一內容時，我首先問“同學們，我們學習了windows的許多知識，在使用滑鼠時，你們有沒有發現在不同的情況下滑鼠的指標形狀是不一樣的，……”我的話還沒說完，學生就表示：“對！不一樣！”“這節課就由你用所學過的知識來找一找滑鼠指標都有哪些圖案，並且想想這些圖案的含義！”我的話音剛落，同學們就爭先恐後地上機尋找起來，只怕自己比別人少找一個。學生情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。學生利用所學的視窗方面的知識積極上機尋找滑鼠指標的各種圖案。通過總結，學生找出了滑鼠指標的六種常見圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭和“i”等形狀，並且能大致說出了它們所表示的計算機的狀態。通過這種方法的教學，不僅激發了學生的求知慾，也培養了學生的創新能力，使學生真正成了課堂的主人。
充分利用教學課時，培養學生創新能力
對於每節課的教學過程我是精心設計的。每堂課的教學我只安排10~15分鐘的理論和演示，便提出練習要求，然後由學生按教師提出的要求去練習、去學習。實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐能有效地促進學生去積極主動地思考。教師在回答學生在上機過程中提出的各種問題時，要巧妙地引導和組織學生，體現教師的主導作用和學生的主體地位。當學生提出問題時，要注意觀察學生的螢幕和操作，聆聽學生描述操作現象，然後再根據情況做出不同的反應。有些問題要示範操作過程；有些問題需要簡短的討論；有些問題則需要直接回答；而有些問題卻需要教師用另一個問題將學生的思考引向深入。作為國小計算機教師，和學生接觸的時間並不多，所以更應充分抓住教學課時，引導學生探索與創新。比如在繪畫教學中，我設計一個這樣的課題──《添畫》，畫中就只有一棵樹和一幢沒有門的房子，留給學生很大的空間，讓他們在上面畫自己想畫的東西。結果令我驚奇萬分，有畫草的，有畫鳥的，有畫太陽的，觀察仔細的給房子畫上了門……居然還有學生在房子裡畫了一隻小老鼠。由此可見，學生是多麼富有創造力啊！作為老師，我們應該充分相信並培養他們這種能力。
培養學生的發散思維，提高他們創新能力
求異性是創新思維的核心。培養學生髮散思維是培養學生的求異能力，培養學生多角度、多方面思考問題的能力。在計算機課外活動輔導中，我經常鼓勵程式設計的學生一題多編，因為它是培養學生髮散思維的一種行之有效的方法，它能使學生在一題多編的過程中激發興趣、開闊思路。比如學生在學習使用qbasic語言列印圖形時，我先引導學生編寫基本程式，讓計算機輸出用“******”組成的正方形，然後讓學生們去思考、去討論，最終通過修改程式中的某些語句，使圖形變為直角三角形、正三角形、平行四邊形、菱形等多種圖形。這樣一來，既培養了學生的思維能力，又使學生學得更靈活、知識掌握得更全面。
教師在計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創新環境，保證學生有創新的時間和空間，著力培養學生的創新能力，使他們成為適應資訊時代要求的人才。
在計算機教學中如何對學生實施創新能力的培養 [篇2]
一、尊重個性發展，樹立新型師生關係
尊重學生個性對培養他們的創造力具有重要作用。我注重在實踐中應用教育技術理論，形成了一種新的思維方式，即相信所有的學生都有能力學習，並且願意學好。在開始本學科學習的第一節課，我都請學生回答一份問卷，以瞭解他們對計算機多媒體的掌握情況及對計算機學科的態度，幾乎所有的學生都表示他們願意學好並希望得到老師的幫助。我為同學們的求知慾望感動，更加確信只要公正地對待學生，他們中的每一個都能有所進步、有所創造。同時我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，是以促進達到最根本教學目標為中心的；在這樣的課堂裡，所有的學生不論學習好壞都受到歡迎。上機實習課上，我把學生分成小組，學生在小組裡共同討論問題，學會盡情地思維、用心地學習，大膽地發揮自己的聰明才智，表達自己的觀點，達到相互促進的目的。在小組裡，學生逐漸意識到：學習需要團結協作而不只是競爭，進而感到全班同學、學校乃至國家與自己的利益休慼相關，決不能僅僅考慮個人進步、成功與否。平時，我則儘可能地瞭解學生，並且讓學生充分發表自己的意見。在這種學生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環境中，他們可以精力充沛地學習，全神貫注地獲取知識和能力。
《在計算機教學中如何對學生實施創新能力的培養》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁檢視。
