【摘 要】本文從當前大學英語口語教學的現狀入手，就改進大學英語口語教學的設想展開闡述。
【關鍵詞】英語口語 教學設想
一、我國大學英語口語教學現狀
1.師資的抉擇
如果由外籍教師擔任英語口語教學，自然有其得天獨厚的母語教學優勢。然而相當一部分外籍教師在來華任教之前並無相關的教學背景，即使經過短期培訓，仍然欠缺實際的教學經驗。除此之外，外教對中國文化的陌生也使得教學效果打上不少折扣。
如果選擇本土教師擔任英語口語教學工作，則由於其授課任務繁重，進修和培訓的機會少，從而導致高素質的教師相對匱乏。
2.教材的選擇
目前國內英語口語教材的品質參差不齊，高品質的少，能找到適合不同層次學生的配套教材就更是難上加難了。如果選用了一般的教材，而教師只是照本宣科的話，則難免乏味。有些教師主張不使用固定教材，而是收集學生感興趣的話題進行練習。這樣做，固然能提高學生的興趣，但也可能會變成教師信口開河，無法使學生得到系統的語言訓練。
3.授課模式的侷限
目前的英語口語教學通常採用大班上課的模式。學生過多使得教師組織課堂活動的難度很大，每個人發言的機會和時間也大大減少了。而對於大學生而言，他們迫切需要英語表達方面的實踐，以便能夠無障礙的與外國人交流。
4.大學生英語口語水平起點低
我國的中國小教育與高等教育存在著脫節現象，各階段的英語教育按照各自的需要建立獨立的教學體系，如教學大綱、測試等。中國小因升學的需要常“考什麼學什麼”，不考口語就不進行口語訓練，甚至有的學校乾脆用中文上英語課。這種應試教育導致了學生口語水平普遍低下，有些學生甚至缺乏最基本的口語知識,更談不上口語能力。而高等院校英語教學起點較高，這種脫節現象給高職院校英語口語教學帶來很大困難。
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，能就日常生活的各種話題與他人交換資訊，並陳述自己的意見。但現實中許多學生口語表達能力與上述要求有較大差距，由於受到各種因素的制約，課堂上學生說的空間和時間不足，活動形式較為單調，有的英語課成了聽說課、講解課，讓學生機械操練語言，背誦句子和課文等，學生的口語交際能力不但沒有提高，反而下降，致使口語能力與教學內容脫節。
二、改進大學英語口語教學的設想
1.配備優秀、穩定的師資隊伍
高校要採取措施，保證外教能長期任教，同時應對高職院校英語師資隊伍建設進行規劃，培養一批穩定的口語教師隊伍。優秀的口語教師必須具備一定的教育學背景或者相關的教育工作經歷。高校在聘請外籍教師的時候一定要嚴格把關，聘請後要進行全方位的培訓。另外，高校應加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策。通過進修學習，讓教師提高口語水平，拓寬知識領域，口語純正、有著留學背景的中國老師對於學生更為了解，同時可以在疑難點用中文講解進行雙語教學，教學效果有時要優於純外教的教學環境。
2.完善英語口語教材
優化教材，選擇適當的教材，並靈活運用。教材的編寫應遵循語言學習規律和普遍教學原則、體現教學方法，並貼近時代，與時俱進。從學生語言功底的培養看，還是使用一本固定的教材比較有利。這樣可以給學生提供一定的語言素材，便於學習積累，也便於老師掌握教學，事半功倍。選用了固定的教材，不等於原封不動的照搬教材。教師應結合當前的熱點話題和學生的生活實際，創造出新穎別緻的教學內容。
3.改進教學方法
在英語口語課上，要使語言資訊發出者和接受者成功的交流，達到英語口語熟練的目的。主要原則有：
（1）將問題的解決留給學生，而不是由教師直接回答；
（2）讓學生探究他們自己的問題，而不是由教師來決定問題；
（3）問題的回答必須是有根據的，即通過事實資料來回答，而不是基於假設性的回答；
（4）問題可能是即時性的'，但問題的回答卻是非即時性的；
（5）答案具有不確定性，不同學生可以從不同角度做出相應回答；
（6）答案不是事實的堆積，而是融和個性的歸納概括；
（7）思考時間充裕，主要在課餘準備，不必倉促應戰；
（8）利用學生的好奇心作為口語學習的強勁動力；
（9）利用各個探究步驟衍生口語學習話題；
（10）提供大量口語鍛鍊機會。
4.課程的設定
（1）熱身階段。熱身階段的主要目的就是設法激發學生的學習興趣，營造輕鬆和諧的課堂氣氛，因而，大多數英語課開始都設計一個簡短的匯入過程，大約十分鐘左右。用於“熱身”活動的設計必須注意到趣味性、啟迪性、適時性，兼有複習及訓練聽說的作用。教師可以給學生一些順口溜、繞口令，英美文學詩歌等一些朗朗上口的短片作品讓學生們讀，既增加了學生的參與意識又使課堂氣氛逐漸活躍起來，更主要的是訓練了學生的語言基本功。
（2）課文複述與對話練習。這些形式適用於新生第一學期或者起點低、基礎薄弱的學生。讓學生對課文內容進行大意複述也是不錯的方法，在關鍵詞的幫助下複述課文使沒有口語基礎的同學也樹立起說英語的信心，還有讓學生通過跟讀對話，模仿對話，然後編對話的方式鍛鍊口語。
（3）分組討論。幾個人的小組討論形式具有互動性、非預見性及真實性。現在公共英語課人數普遍較多，如果要想讓每個人都開口發言時間有限，也很難達到交際目的。設計小組討論話題要遵守的原則：設計的話題要有助於培養學生的交際能力，具有時效性、啟迪性，寬窄適中。這種模式的語言環境較為自由輕鬆，毫無壓力感，交談有明確目的，保證了每個學生都參與其中，促使他們用已經具備的語言能力和知識經驗進行交流，從而達到訓練口語的目的。教師在討論中的角色是負責口語活動的組織者，要實現以學生為中心的口語教學目標，就必須設計出量多質高的小組活動來，為此，教師必須具備敏銳的觀察力和創造力，讓學生在積極思考、主動輸出中掌握英語口語的實際交際能力。
（4）角色扮演。教師應提前一週給學生布置任務，以便學生有充分的準備時間。對於短劇或小品劇本的選擇，應大膽放手給學生自己負責，可以鼓勵他們以自己的經歷為基礎進行創作編寫劇本。這樣，在創作、改編及表演的過程中，學生不僅發揮聰明才智，還培養了寫作能力。英語話劇表演創造了一個很大的教育興奮點，為學生提供了提高英語口語與展現英語才能的平臺，讓同學們在參與過程中體會英語語言與文化的魅力。
三、總結
由於學校、教師、學生等諸多因素的制約，廣大英語口語教師在教學上面臨著嚴峻的考驗，目前符合大學生特點的口語教學方法仍比較缺乏，造成學習者缺乏主動性，綜合滿意度不高。因此，教師在口語教學中應儘量創造條件，將好奇心作為學生自發學習口語的動力，通過自由選擇、自由假設、自由回答等營造自由的學習氛圍和個性化的口語教學，通過非即時性回答和非唯一性答案增加學習者的安全感，通過教師引導、學生自主解決問題培養口語自主學習能力、探究與創新能力和分析、判斷、歸納等思維能力。
參考文獻：
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