一、加強教育實踐環節，強化師範院校和中國小校的聯絡
師範院校的教育教學要接“地氣”，這個“地氣”就是中國小校的教育教學實踐。在過去，加強和中國小校的有機聯絡是師範院校的優良傳統，但是現在，在“功利主義”的影響下卻給人一種“說起來重要，落實起來不要”的感覺。為了評職稱，老師們在拼課題、寫文章，組織學生開展教育實踐活動的意識並不強烈。高校擴招後，大多數高校有了新校區，一般新校區都在離市中心較遠的地方，當下學校二三萬人的規模司空見慣，因為有規模才可能有效益，帶領師範生下到中國小去開展活動不像過去那麼方便了。如何加強教育實踐環節，強化和中國小校的聯絡呢?在教學中，我們採取了“走出去，請進來”的策略。想方設法帶著學生下到基層學校去，儘可能多地去觀摩中國小的公開課活動，邀請一線的教師到學校的課堂上給學生傳經送寶。例如，江蘇省徐州高等師範學校(培養五年一貫制專科生)前不久曾經舉辦了一次國小語文課堂教學研討會，邀請了該校知名校友、全國著名特級教師於永正以及他的徐州、上海、山東等各地的弟-子們同臺獻藝，於永正老師做了精彩的點評。活動在蘇魯豫皖接壤地區和師範生中產生了較好的影響，我們安排學生去觀摩，同學們回校後體會非常強烈，感覺到這種理論聯絡實際的學習促進了他們對教育理論知識的理解。我國的教師教育體系是學習前蘇聯的做法，主要是由專門的師範院校承擔教師培養的任務，長期以來積累了豐富的教育教學經驗，這是我國高校系統中的一筆寶貴資源，過去積累起來的和中國小的這種“魚水關係”應該繼承和發揚下去。
二、充分利用多媒體等現代化教學手段
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學物件的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體資訊作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。但是在實際的教學過程中，卻沒有發揮出多媒體教學應有的功能，。筆者認為，在使用多媒體等現代化教學手段時應該注意以下幾個問題：一是要避免形式主義。不能“為了多媒體而多媒體”，有的老師在課堂上使用多媒體只是成人教育論文#url#為了形式，並沒有體現出多媒體課件的實效性。二是要精心設計。有的老師使用課件只是為了省事，甚至於用課件代替板書，好的課件是要經過深思熟慮、深入思考的，不能敷衍了事。三是要體現時代感。教育學是研究教育現象，揭示其規律的科學。客觀地說，目前的教育學教材的內容和教育的發展現狀是不相吻合的，教育學教材中所列舉的案例是比較老舊的。那麼，多媒體課件應發揮它的優勢，將鮮活的、具有時代性的案例呈現給學生。四是要重視教師的指導作用。使用多媒體課件的課堂對老師的要求更高了，在使用課件的過程中，老師的語言指導發揮著重要的作用。
三、引導學生閱讀教育名著，學會和大師“對話”
在教學過程中我們發現，師範生關於教育史的知識是他們知識結構中一個薄弱的環節，而有關教育史的知識對學生教育理論修養的提高又十分重要，是師範生學習教育理論課的智力背景。因此，在教育學的教學中學科教師要引導學生積極閱讀教育名著。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅。
無論什麼時候都不能取代書籍的作用。因此，必須教給學生讀書，教他在讀書的同時認識自己，教他從書籍中受到教育，並且生活在書籍的世界裡。”他給他們的閱覽室起了個非常有趣的名稱——“思考之室”，他認為通過大量閱讀可以改善學生的“智力背景”。事實上，閱讀中獲得的資訊沉澱到了學生心靈深處，有的成了自己人格的一個組成部分。在改善“智力背景”的過程中，教育名著的閱讀對於師範生會產生得天獨厚的作用，教育史實際上就是教育家們的思想史。一部部教育家們的名著串成了璀璨的教育史，通過對教育名著的閱讀和研究以及縱向和橫向的聯絡分析，必將有助於學生全面認識和具體分析教育思想的形成、發展規律和脈搏。一部部教育名著，一篇篇教育文章，彷彿一部部膾炙人口的教育史詩，學生讀後掩卷扶案，不禁為教育大師們的穿越時光隧道的眼光所折服。為了便於學生閱讀，我們還儘可能開出書目，根據上述不同歷史時期教育思想的發展，給學生開出供他們閱讀的書目，這是要著實費一番工夫的。比如，在開外國教育名著書目時，我們查找了教育史及許多相關資料，開出了這樣一些書目：柏拉圖的《理想國》、昆體良的《雄辯術原理》、誇美紐斯的《大教學論》、洛克的《教育漫話》、盧梭的《愛彌爾》、裴斯泰洛齊的《哈林德和葛篤德》、康德的《論教育》、赫爾巴特的《普通教育學》、歐文的《新社會觀》、福祿倍爾的《人的教育》、第斯多惠的《德國教師教育指南》、斯賓塞的《教育論》、凱興斯泰納的《勞作學校要義》、克魯普斯卡婭的《國民教育和民主主義》、杜威的《民主主義教育》、沛西，能的《教育原理》、涂爾干《教育與社會學》、桑代克和蓋茨的《教育的基本原理》、馬卡連柯的《教育詩》、蒙臺梭利的《童年的祕密》、埃德蒙·金的《別國的學校和我們的學校》、布魯納的《教育過程》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、保爾·朗格朗的《終身教育引論》、贊科夫的《教育與發展》、布魯貝克的《高等教育哲學》、巴班斯基的《教學教育過程最優化》等教育名著，學生根據自己的興趣進行選讀，真可謂是一份教育名著的“滿漢全席”。
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