機械基礎是技工學校機械類專業的基礎課，其機構組成較為繁雜，工作原理抽象，對於中技生而言有一定的難度。利用多媒體技術對文字、聲音、圖形、影象、動畫的綜合處理及其強大互動式特點，編制計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學情境，為教師順利實施教學提供有效的表達工具，激發學生學習興趣，提高學生的學習效率。下面筆者就結合自己的教學實踐，談幾點體會。
一、運用動畫模擬激發興趣
心理學證明：活動的物件易於被感知。傳統的機械基礎教學方式以採用掛圖、實物模型為主，教學效果並不十分理想。究其原因，一方面學生接觸機械裝置機會少，缺乏一定的感性知識；另一方面，靜態掛圖配實物模型使學生在接受教學內容時，缺乏直觀的機械運動逼真性，及機構內部結構的可見性，造成學生與學習內容之間的理解差距，加大了學習難度。引入多媒體後，那些難以想象的機械運動過程和工作原理以清晰的畫面演示出來，極大地豐富了課堂教學的表現力，提高了教學效果。如：一對漸開線齒輪的齧合過程，通過多媒體課件的動畫演示，讓同學們能清晰地觀察到一對漸開線輪齒齒廓在不同點的齧合狀況，體會到齒輪傳動是依靠每一對齒輪的輪齒齒廓的逐點齧合實現的。實踐證明，通過具有形象的、直觀的多媒體教學，使得形、光、聲、色同時作用於學生的感官，能夠使學生積極跟隨教師的教學思路思考問題、分析問題，強化了學生的理解能力，提高了教學效果。
二、運用演示實驗解決教學中的重點、難點
學生是課堂學習的主體，教學重點、難點皆是針對學生的學習而言。因此，正確處理好教學中的重點和難點是一個非常重要的環節。在機械基礎中，有許多重點和難點的內容是比較抽象的，由於大多數學生缺乏與學習內容相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較好地理解，甚至越解釋越糊塗。此時應用多媒體輔助教學，能突破視覺的限制，多角度地觀察物件，並能夠突出要點，有助於概念的理解和方法的掌握。例如在鉸鏈四杆機構的急回特性這一節中，當曲柄作等速回轉時，搖桿作變速的擺動。在證明這一問題時，學生缺乏對曲柄搖桿機構運動特性的感性認識，在理解曲柄與搖桿其位置的一一對應關係特徵的時候，就時常感到困惑。對此，筆者在教學中採用多媒體課件演示曲柄搖桿機構運動的過程，演示時可使運動中的曲柄與搖桿停留在任何位置，幫助學生獲得對曲柄搖桿機構運動特性的感性認識，使他們理解了曲柄搖桿機構在工作時具有急回特性。又如：螺旋傳動機構中，差動螺旋的運動分析是本章的難點，主要就難在對“差動”這一概念的理解上。在教學中，先通過多媒體課件演示，讓同學們觀察差動螺旋機構傳動的動畫，並與同學們一起回顧和分析普通螺旋傳動機構的基本應用形式，及普通螺旋傳動直線移動方向的判定，引導學生觀察、思考、分析，究竟差動螺旋機構各構件間的相對運動是怎麼樣的？該機構是怎樣實現差動位移的？在分析、思考的基礎上理解
“差動”這一概念。實踐證明，運用多媒體這一教學手段，能夠將書本上的抽象概念和原理等難點問題變成生動、形象、直觀的動態形式，不僅使抽象轉化為形象化，化難為易，同時也培養了學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的`能力，促進了學生創新思維的發展，充分發揮了學生的觀察能力和積極思考能力，有利於學習目標的全面實現。
三、運用聲像材料創設學習情境
據研究表明，學生在學習時，視覺的注意效果高於聽覺，所以教師在教學中要利用多媒體的動畫演示，創設特定的學習情境，使教學內容與實際事物聯絡起來，圖、文、聲、像並茂，調動學生的情緒和注意力，激發他們主動探索知識的熱情和興趣。例如：在平面鉸鏈四杆機構的教學中，通過具體例項設計情境，聯絡實際進行教學，先放一段“牛頭刨床”工作過程的視訊，使同學們產生“身臨其境”的效果，然後依據畫面提出問題：畫面中牛頭刨床有幾種運動形式？這幾種運動都是由平面鉸鏈四杆機構的哪些型別實現的？針對問題讓同學們展開討論。通過這種教學設計，由感知轉化為問題，再由問題啟發思考。接著展示牛頭刨床橫向進給運動機構、滑枕往復運動機構的動畫課件，並進行驗證和說明，最終使同學們“豁然開朗”。
總之，多媒體技術為機械基礎教學提供了一種有效的教學手段，只有結合學生在學習中的實際情況，依據教材內容，合理的運用多媒體課件，並融合傳統的教學方法，才能發揮多媒體在機械基礎課教學中的作用，並更好地服務於教學。
