成人英語教育相較於基礎英語教育而言，教學物件差異性大，建立在滿足社會發展需求的基礎上，旨在繼續學習和完善自身文化素質。就目前情況來看，成人英語教育已經走向了各個社會領域，但是在教學方法中仍然存在諸多不足之處。成人英語教育的物件屬於特殊教育群體，因此，不能完全照搬學校的教學模式，而需要根據成人教育的特殊要求和特點設計符合實際情況的英語教學方法。
一、成人教育英語教學物件分析
在進行成人教育英語教學前，教師要對教育群體的特點進行全面的瞭解和掌握，以便選取正確的教學方法，保證教學的質量。
成人英語教學所面臨的教學群體，在年齡以及認知水平方面都有很大的差異，英語基礎水平也千差萬別。一般情況下，接受成人英語教育的群體以剛剛經歷大學聯考而沒有考上理想學校的高中生、脫離學校很多年的社會人士、有升學需要的備考生為主。
對於剛剛走出學校的學習者來說，他們的英語水平通常比已經參加工作多年的社會人士要高一些。由於社會人士脫離學校教育太久，且沒有對英語進行持續性學習，但是工作原因又使他們不得不再次走人英語課堂。而剛剛走出校門的學習者，無論是高中生還是升學備考的專科生，英語掌握程度雖然較低，但是英語學習並未間斷，沒有產生生疏或者遺忘的現象，他們的知識具有連貫性，保留了一些良好的學習習慣。因此，參加成人教育英語教學以提高英語水平的難度較低。對於教學物件英語知識的分化現象，掌控這樣的層次教學是成人英語教學教師面臨的最大的挑戰(張潔2011)。
生活和學習需求多是選擇成人英語教育的主要原因，而被迫繼續學習英語的學習者往往心理比較矛盾。他們大多利用工作之餘來學習，時間不夠充裕，很容易出現缺課、落課的情況。雖然選擇了繼續學習，但是在工作和學習的時間分配上存在巨大的矛盾，提升英語水平的難度較大，而這種情況也會使學習者產生較大的挫敗感，使其學習的積極性降低，很難將英語學習堅持到底，這是一個惡性迴圈的過程。對於工作多年的社會人士來說，他們學習英語的時間較少，提升學習成績的難度自然也更大，面對挫敗感的打擊，有的人好勝心較強，反而會越挫越勇，而有的人會一蹶不振，放棄學習。這是成人接受英語教育難以持之以恆的原因之一.
選擇成人英語教育的學習者還具有疏於英語交際鍛鍊的特質。由於長時間沒有接觸英語，英語知識的掌握能力較差，他們缺少學習英語的方法，往往在學習英語時無從下手，也缺少練習英語的意識，甚至由於年齡的增大，對英語的認知能力以及學習能力都有所下降。此外，還有一些學習者不重視英語學習，敷衍了事，甚至長期缺課，極大地影響了成人英語教育的整體效果。
由此可見，如何把握成人英語教學中的內容和進度，選擇合理、有效的教學方法，提升學習者的英語水平是成人英語教育所面臨的巨大挑戰。
二、我國成人教育英語教學現狀分析
英語是國際通用語言，而我國英語教育起步較晚。長期以來，我國各級、各類成人英語機構的科研和工作的中心都是大學本科正規教育，而成人英語教學的教研工作並沒有得到足夠的關注和重視，導致了其相對的滯後性(方雪晴2012)。在成人英語教學課堂中，年屆而立、不惑的學習者較多，影響他們學習的因素也比較多，而成人英語教育對這類學習群體的關注和研究還遠遠不夠。
三、影響因素
(一)教材
成人教育英語教學應該充分f慮受教育者的特殊性，在選擇教材時應遵循量度長難度適中的原則。教材內容的量和難度過大，會對學習者帶來心理壓力和負擔，使其喪失對英語學習的興趣。興趣是最好的老師，但是，成年人的興趣是難以被激發出來的。目前,很多成人英語教育機構仍然存在沿用全日制普通高校教材的現象，這類針對普通高校學習者的性格以及群體特點作為編制依據的教材，完全不符合時間有限、英語認知水平差的成人學習者的實際情況，導致他們很難在教學過程中跟得上進度，這很大程度上影響了成人教育英語教學的質量(蔡亮2012)。
(二)生源
根據上文對成人英語教育受教群體的特徵的分析，我們發現生源質量參差不齊是成人英語學習者的主要特徵。年齡階段、認知水平、社會閱歷、學習時間等都是對成人英語教育產生影響的因素。.
(三)教學方法
通過對各大高校成人英語教育的調查發現，成人英語教師的教學方法大多趨於刻板化，具體表現為：教師沒有具體掌握教材內涵以及重難點知識,在實際教學中沒有適當取捨教材內容，沒有及時補充相關知識，一味盲目地灌輸英語知識;沒有注重教學形式的豐富性，導致課堂形式單一，激發學習者學習的熱情;沒有結合成人教育受教群體的特殊情況，教學階段和教學內容沒有很明確的`銜接與變換;不注重英漢兩種語言的對比和交際訓練，其實漢語學習對英語學習具有雙重作用，而教師往往只看到了漢語的干擾作用，卻沒有充分利用漢語的積極作用，導致學習者的英、漢語言不能靈活轉變應用。
(四)任課教師的態度
在大多數情況下，教師的情緒和與學習者的相處模式是激勵學習者學習的外在動力。當學習者感受到教師的能量、期待和關懷時，就更容易產生積極參與課堂教學活動的動力，努力促進自我的發展，以滿足教師的要求以及期望。
四、教學方法的創新與實踐
通過上文對成人英語教育學習者的特點、現狀和影響因素的分析，我們對成人英語教育的背景也就有了一個較為全面的瞭解。筆者將就上述情況提出具有可操作性的成人英語教育的創新教學方法。
(一)選擇正確的學習策略，培養自主學習的能力
通常情況下，成功的學習者都善於選擇和運用學習策略。反之，如果缺乏學習策略的意識，沒有正確的學習方法，那麼學習效果也就往往不盡如人意。成人英語學習者與普通中學學習者相比，具有很強的具象思維能力。教師應抓住這一特點，給學習者提供認知和無認知的學習策略。此外，學習者還存在學習時間不足的問題，可能會因為工作原因無法按時參加學習。因此，培養他們的自主學習能力也顯得尤為重要。例如:對於工作繁忙和年齡較大的學習者來說，單詞的記憶是英語學習的主要障礙之一。機械記憶並不能幫助他們形成牢固的長期記憶，而詞綴記憶法、上下文聯想記憶法等技巧性較強的記憶方法則對他們的詞彙學習更為有效。教師要根據學習者自身的特點,選擇最適合他們的單詞記憶法進行教學。
(二)針對學習者的特性，選用合適的教材
教材作為教學的基礎載體，其適用性對教學會產生直接的影響。在選用教材時，必須結合教學實際，不能一味追求可教性或者專業性。通過調查發現，成人英語教育機構已經意識到沿用全日制普通高校英語教材的弊端，逐漸改用教育部高職專規劃教材，即非英語專業專科的教材，還配套《英語綜合練習》進行輔助教學。這套教材的編制較為適合成人英語教學，既突出了英語教學的實用性，又避免了成人英語教育脫離實際的現象。
(三)著力營造課堂教學氣氛
傳統的教學強調組織教學、新課講授、鞏固課堂知識、檢查和複習、佈置作業(何明霞2012)。雖然規劃了整個課堂過程，但是卻忽視了學習者的主體性，將教師作為課堂教學的中心。既沒有激發學習者的主動性，又沒有培養學習者的自主學習能力。教師應該對這種形式化的課堂教學進行研究和改進，重視對學習者思維的啟發和課堂上的情感體驗。
(四)以學定教
成人英語具有很強的目的性，即應用性。應用英語教學最有效的教學方法就是以學定教。教師根據學習者水平、目標以及需求，設計合理的教學內容和方案，重視對學習者語言實際運用能力的培養，以期學習者的英語交際能力在短期內有一定的提升。這樣教學的意義在於滿足了學習者在興趣、未來發展、學習傾向和態度等方面的需求，激發了學習者的學習熱情，對提高學習者的英語交際運用能力有一定的提升作用，還對學習者未來發展起到了一定的積極作用。
(五)關注差異
在教學過程中，教師可以提前對學習者成分進行統計。例如:具有專兼職工作經驗的學習者、國中、中專等水平的學習者、高中畢業準備出國留學的學習者、非英語專業的本科學習者。以上這四類學習者在英語知識結構、認知水平以及綜合能力都存在著很大的差異。區分學習者的教育水平、生活環境、英語運用趨向的意義在於教師可以根據學習者綜合水平的測評，選擇正確的教學方法，關注學習者差異，最後實現學習者的共同進步(彭梅2014)。
(六)彈性教學
雖然以學定教決定了教學的方法，但是教師在教法上依舊不能太過單一，還應適當對英語知識進行補充：
1.選擇一些應用性較強的英語原著文章，讓學習者進行泛讀、精度，這不僅可以增加學習者的詞彙量，而且有助於他們瞭解更多的西方文化。
2.經過一段時間的訓練，要求學習者用英語寫曰記、備忘錄等。
3.讓學習者學習英語語言的歷史，充分了解英語的起源、特點以及發展概況。
4.增加學習者的聽力練習，選用國際新聞作為聽力材料，鼓勵學習者收聽和收看英語媒體，如BBC,VOC等，及時掌握國際動態，鍛鍊英語交際能力。
結束語
總之，成人英語教育不同於普通高校的英語教學，教師不僅需要對學習者的特殊性有所瞭解，還要針對其特殊性選擇不同的教學方法來優化教學結構，從而全力幫助學習者提升英語綜合運用能力。
