我國現階段正在進行的教育改革強調要把工作重心放在轉變舊的教育思想觀念，將人才培養模式由應試教育轉向素質教育，英語教學也進行著相應的轉變。英語課堂上傳統的翻譯法教學已基本被直接法所替代，重視學生聽、說、讀、寫能力的全面培養。非語言交際教學是英語教學中不可缺的組成部分。利用體態語、全身反應、實物模型、圖片、掛圖、簡筆畫、圖表以及板書、幫助學生將英語與客觀事物建立起直接的聯絡，避免通過母語中轉翻譯，同時吸引學生的注意力，激發學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
1. 直觀教學可分為以下兩個型別1.1形象直觀教學法。實物演示情境。以實物展現、演示某種特定情境。實物的運用可以使學生坐在教室裡就可以認識客觀事物，打破了時間和空間的限制。單詞教學可由實物來呈現其意思。像服裝、鞋、帽、文具書刊、小玩具、小器皿等。例如，教學生詞pencil-case時，可以利用鉛筆盒實物講解，自問自答幫助學生理解運用：
Look at this,please!What’s it in my hand? It’s my ,I open the pencil-case.I see a pen and a pencil in it colour is the pencil-case?It’s green.接著就可以組織學生利用新詞pencil-case練習表達。簡筆畫、掛圖、插圖等呈現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。可以給學生流下深刻的印象，幫助學生直接理解並運用所學的內容。
1.2表演直觀教學法。教師藉助表情、手勢、動作、表演等直觀手段幫助學生理解並記憶所學的語言材料。例如，學生對 “The rain wets the trees,the road and the fields.”中的“wet”感覺不好理解，於是，我先摘了一些溼漉漉的草和樹葉，讓學生感覺“wet”，然後通過灑小水滴讓學生明白“wet”是“弄溼……”的意思。又例如：教人體各部位單詞時，教師可直接指著自己的身體各部位說：“This is my arm. This is my is my body.”然後讓全班學生各自指著自己的身體部位說。還可以讓學生聽老師的指令做動作，Show me your me your finger等。
教材來源於生活，恰當地利用身邊的`真實情景進行教學，往往能收到更好的效果。在教學中，我靈活地採用了時間和空間上的延伸。我先通過讀教材，在生活中如有真實的情景，適時輸入。如在準備教(Spring Rain)時，碰上下雨天，我就讓學生在真實的情景中學習。那天剛好下毛毛雨，小雨點隨風迎面撲來，我靈機一動，對學生說：“Oh,little raindrop you welcome the little raindropd?”學生回答：“No.”我戴上“小雨點”的頭飾，很有韻律地念起來，I am a little raindrop. I am failing from the sky .I am failing into the field.“學生鐃有興味的跟著我念起來，他們扮演花草樹木，歡迎小雨點。除了教師表演外，還可以要求學生在經過準備後進行角色扮演，比如，在教完句型”How much is it? How much are they?時，可以把講桌當櫃檯，上面擺滿各種東西，一名學生扮演售貨員，一名學生扮演顧客。
A:Can I help you?
B:Do you have any pencils?
A:Do you like these pencils or those pencils?
B:I like those pencils much are they?
A:Ten yuan.
B:That’s cheap.I’ll take them.
2. 直觀教學應注意的問題直觀教學是非常方便，實用，有效的教學手段，具有形象直觀，生動具體，吸引注意，幫助理解，加深記憶，活躍氣氛等一系列優越性。教育學家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”因此講究教學方法和藝術，能收到良好的教育效果。國小生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生動好動、有意注意持續時間相對較短。因此在英語課堂教學中，注意採取符合學生心理和情感需要的教學方法，即直觀教學法會激發學生學習的動力和熱情，使英語課堂“活起來”。但進行直觀教學需要教師付出很大的精力，發揮極大的創造性。教師應在深入備課的基礎上，根據教學的需要選擇恰當的直觀手段，設計好運用直觀手段的時間、方法和步驟融入教學課時計劃中。並且準備好教具，作好細緻周密的準備工作，以免臨時出差錯。直觀教學需運用得恰當、適時、不要搞得過多過雜，以免喧賓奪主，分散注意力，影響完成教學任務。
