摘要：分組競賽教學法力求通過多種途徑、手段和方法調動所有的參與者都能夠平等地、積極地投入學習全過程中，在參與中學習和構建新的知識、形成能力、掌握方法。筆者從中職英語口語教學入手，大膽地打破了傳統的課堂教學模式，採用分組競賽積分法來進行英語口語教學，對中職英語課堂教學改革進行了一些試探性的嘗試，取得了不錯的教學效果。
關鍵詞：中職英語；口語教學；分組競賽
一、應用背景
（一）傳統中職英語課堂教學存在的弊端
中職學生的英語基礎普遍薄弱，對英語學習缺乏興趣和信心，中職英語教學舉步維艱，這已是一個眾所周知的現象。這不僅僅是學生單方面的問題，也是教師們該進行反思的問題。以往的以教師“講”為主，學生“聽”為輔的傳統教學模式在中職英語教學中長期占主導地位，而這種課堂教學模式的弊端在於在很大程度上限制了學生學習主觀能動性的發揮，對學生來說是一種比較被動的學習，難以激發學生的學習興趣，老師也無所適從，教學實踐過程困難重重，因而教學效果很不理想。英語學習從本質上需要學習者積極主動地參與學習過程，因此，筆者認為應該對傳統的英語課堂教學模式進行改革，真正地實現以學生為課堂主體，還原語言學習的本質需求。在近幾年的中職英語教學實踐中，筆者大膽地採用了新的課堂教學設計，打破了常規的課堂教學模式，對中職英語課堂教學改革進行了一些試探性的嘗試，取得了不錯的教學效果。
（二）中職英語口語教學的困境
口語教學是中職英語教學的重點內容。隨著國家經濟的發展，使得國際間的交流不斷加強。優秀的英語口語能力，能讓學生更加具備就業競爭力，擁有更加廣闊的職業前景。同時，加強中職英語口語教學也是中職英語教學改革的一個重要目標。口語的學習需要學習者進行大量的口頭練習。但由於中職學生的英語基礎普遍薄弱，加之在國中的應試英語學習過程中，開口說英語的機會並不多，結果越不開口就越怕開口，而且以教師“講”為主，學生“聽”為輔的傳統中職英語課堂教學模式不僅不能夠讓學生得到充分的口語練習，而且也很難激發起學生練習口語的主動性與積極性，因此，看似簡單的中職英語口語教學其實是一個“燙手山芋”，很多教師都對怎麼讓學生主動開口說英語倍感困難。同樣，筆者在教學實踐中也遇到此種困境。因此，筆者在經過仔細的教學反思之後，決定進行一番大膽的嘗試———採用分組競賽教學法來進行口語教學。筆者已在本校幾個班級的英語教學中採用了這種教學方法，取得了良好的教學效果，受到學生們的普遍歡迎。
二、分組競賽教學法的內涵與目的
分組競賽教學法是在教師的組織引導下，將學生分成兩個或幾個競賽小組，採用知識競賽的活動形式來教學，以學生作為主體參與教學過程為特點，以培養學生的競爭意識、團隊精神、合作精神和個性才能，寓教於樂，教與學有機結合、同步發展的教學實踐活動。分組競賽教學法的目的是使每個參與者都能有效地參與到學習中來。因此，分組競賽教學法力求通過多種途徑、手段和方法調動所有的參與者都能夠平等地、積極地投入學習全過程中，在參與中學習和構建新的知識、形成能力、掌握方法。
三、分組競賽教學法在中職英語口語教學中的應用
根據分組競賽教學法的內涵與目的，筆者的具體做法如下：
（一）構建好參賽的小組
中職學校每個班級的學生都存在英語基礎參差不齊的情況，“兩頭分化”的情況也十分常見。因此，根據“組內異質，組間同質”的原則，要先從英語基礎最好的學生中選出各小組的組長，然後把其他的學生按英語成績的高低分成若干等級，再由各組組長用抽籤的方式在每個等級裡抽取相同數量的學生作為組員。採用這種方式，各個小組不僅人數相當，而且各組學生的英語程度也相對均衡，保證了分組競賽的公平性。
（二）制定競賽的規程
筆者採用的是分組競賽積分制，每節課為一個競賽單元，教師設定表格，將每個競賽單元各小組的名次與小組各成員的得分填進表格，在每四次的小組競賽後，對各組取得的名次加以累計，評出小組“月冠軍”，學期結束時評出小組“學期冠軍”。而每位同學的期末總評成績的６０％要根據個人競賽總得分來計算，以督促其對競賽的重視。記錄與統計工作可由英語科代表來做，每次英語課後，科代表要將本節課各小組名次及小組成員的得分情況記錄在專用記錄本上，並由教師簽字確認。
（三）具體的競賽過程
每次口語課時，教師先講解並帶讀本節課學生需要掌握的口語句型，並請各位組長進行口語對話練習，教師當場記錄下各組長的得分，交給英語科代表。接下來的各個參賽小組就可以投入準備。在教師規定的相同的時間內，由各組組長到本組組員座位旁，指導各組員句型的練習並記錄下各組員的最終的口語練習成績。比如會進行口語對話可以得１０分，會背誦口語句型得６分，會讀句型得３分，最後組長彙總好本組各成員的得分交給老師。接下來是檢測各組成績的時間，教師根據組長上交的成績對各組的組員包括組長在內逐一進行檢測，讓學生展示各自的練習成果，並在黑板上列出各組經檢測後的成績，最後統計出各組的總得分，進行排名。
（四）建立獎勵機制
既然是競賽就要有獎勵，獎勵的方式有兩種，一種是加分，教師可根據各組的排名先後來給予加分的獎勵。比如，一個班級分成５個小組，那麼獲得第一名的小組，每位組員可以加５分，第二名的小組，每位組員可以加４分，以此類推，最後一名的小組也可以加１分。各組組長承擔了更多的任務，可以在本組組員的加分基礎上多加１分，上文提到過了，學生的競賽總得分佔期末總評分的６０％。另一種方式是適當的物質獎勵，教師應及時地對獲得“月冠軍”，“學期冠軍”小組的給予一定的物質獎勵，以激發學生的參賽熱情。
四、分組競賽教學法對於中職英語口語教學的意義
分組競賽式英語口語教學的教學效果在於以下四點：
（一）達到了口語學習的本質要求
這種分組競賽型的課堂教學模式，使全班學生都可以參與其中，在很大程度上激發了學生的學習興趣和熱情。尤其是英語成績較差的學生，甚至平時上課從不開口說英語的學生，由於有組長在一旁逐句輔導，他們也敢於開口了，能積極地參與競賽。每位學生都能大聲地開口練習口語，整個課堂的口語練習氣氛十分高漲。學生們動起來，課堂也隨之活起來。
（二）實現了以學生為課堂主體的課堂教學模式
一堂課４０分鐘，學生的練習加展示時間大約佔到３０分鐘。教師的工作主要是講解和帶讀句型，主持競賽，維持課堂秩序，檢測成績，點評和總結。打個比方，如果把競賽比作一場表演，那麼教師就是總導演，每個學生都是參與表演的演員。分組競賽式教學法做到了盡最大的可能把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主人。
（三）實現了分層次教學
在同一個班級裡，學生的英語水平肯定是不均衡的，有差距的。通過這種課堂教學模式，可以做到讓每個層次的學生都能找到自己的定位，說白一點，就是都有事可做。成績較好的學生還可以對成績較差的學生給予幫助和指導。在當“小老師”的同時，對自己的學習也起到了再次鞏固的作用；成績較差的`學生由組長和組員來進行指導，避免了以前常規課堂上被老師當眾進行指導的尷尬，更加敢於開口練習英語。
（四）培養了學生的團隊意識和合作精神，達到一定的德育效果
由於採用競賽和獎勵機制，那麼就需要各組成員的相互協作，相互幫助，達到“趕，幫，超”的良好的團隊競賽氛圍。組長“趕”著本組的成員去多讀，多背，多對話；成績好的積極“幫”助成績差的；每位學生都力爭“超”過自己之前的水平，為自己的團隊多爭取分數。學生們在競賽中親自體驗和實踐了團隊精神，在獲得知識和能力的過程中，體驗了各種豐富的情感，有利於學生樹立正確的價值觀。
五、實施分組競賽教學法要注意的問題
（一）注重學生的參與
分組競賽教法主要參與物件是學生，其中會有部分學生的參與熱情不高，教師應該幫助學生樹立正確的競爭意識，同時要及時對學生參與過程給予正確的評價，對於學生取得哪怕只有一點點的進步都要肯定與表揚，暫時還沒進步的學生也要給予積極的鼓勵，這樣才能夠保證分組競賽的有序開展。
（二）注重競賽的公平與公正
要保證分組競賽積分法的長期而有效的開展，教師應嚴格把控競賽的各個環節的公平與公正，從分組，競賽的過程，得分的統計，到獎勵都要認真把關，為學生營造良好的競爭環境，激發學生無限的學習潛能。
（三）注重獎勵的合理與到位
教師應從學生的實際情況出發來設定獎勵方式，採用真正能吸引與鼓勵學生的獎勵方式，同時，教師要保證獎勵到位，千萬不可讓獎勵成為一句空談，打擊了學生參與熱情，使得分組競賽法無法正常實施。
六、結語
在中職英語教學改革這樣一個大背景下，中職英語教師應當勤于思考，勇於創新和嘗試，積極地為中職英語教學謀求更好的發展前景。筆者所嘗試的這種分組競賽積分教學法，希望能對中職英語教學改革起到一個拋磚引玉的作用。
參考文獻：
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作者：傅麗雪
