我們為積極響應鎮中心校“創新教學模式、打造高效課堂”的號召，大力開展了“創新教學模式”活動。
一、通過學習，樹立新的理念。
創新教學模式打造高效課堂，必須徹底改變教師舊的教學觀念。為了改變廣大教師的舊觀念、舊思路，學校連續召開多次教師會議，就當前課改的背景及意義向老師們進行深入淺出地講解和闡術。同時我們學校參與田湖紙房國小的課堂教學模式學習的兩名骨幹教師，在教研活動中談到自己深深地被那徹底的、顛覆性的課堂教學改革所震撼，有豁然開朗之感，並對現行課堂教學行為自我反思。經過學習與反思，大家一致認為要真正實現教與學方式的轉變，就要大膽借鑑他人之長、融眾家之智慧為我所用，對課堂教學“大動干戈”，才是解決問題的根本途徑。
二、認真思索，確立教學模式
學校在充分學習教學理論，借鑑田湖紙房學校先進教改經驗的基礎上，通過反覆討論，最終結合實際提出了課堂教學新模式為：
（一）、“三段五步”教學法
“三段”即課前、課堂、課後。也就是功夫於課前，效果於課堂，完善於課後。
“五步”出示學習目標（用提前寫好的小黑板，或用投影儀打出學習目標和自學提綱）（1-2分鐘）；學生自主學習（2-5分鐘）；展示交流（5-8分鐘）；師生互動釋疑（5-10分鐘）；訓練達標（10分鐘左右）。
為了使每一位教師都能真正地投入到“創新教學模式打造高效課堂”的活動中，把“三段五步”教學法，落實到自己的日常教學中去，學校要求低年級教師“扶著學生自學、小組合作”嘗試用“五步教學法”上課； 3--5年級的每位語、數教師節節用“五步教學法”。
（二）改變教室佈局
改變桌擺放佈局，兩桌相對平行擺放，將全班學生劃分為5-7個學習小組，便於展開良性競爭，便於實施“兵教兵 ”“合作學習”的小組組合策略。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆-綁式評比，各組擬定各組的競爭口號，經常性評比，逐步探索小組學習的激勵方法。
三、以“學案”為核心，形成 “學導互動，自主學習”的課堂教學模式
學案就是學生的學習方案。學案式課堂：是以學案為載體，把課前、課上、課後有機統一在一起的大課堂。
首先，轉變課程文化結構。原有的'課程文化更趨於應用性、工具性。學生的主體性、教師的主導性、訓練的主線性沒有充分顯現。“學案”式課堂著重體現自主性、民主性，把教室變成了“學室”，把課堂變成了“學堂”，學生真正成為課堂的主人。
然後，轉變教與學的方式。“學案”取代了教案，教師不是把精力用在“教”上，去思考“教什麼”和“怎麼教”的問題，而是把精力用在學生“學”的設計上，主要解決學生“學什麼”和“怎麼學”的問題。實現自主學習，課堂的主動權交給了學生，學生真正成為了學習的主人，在明確目標後自己去讀書，自己去提出問題，自己去總結知識規律。
開展國粹進校園活動工作彙報
“讀聖賢書，立君子品，做有德人，走成功路。”是我們對學生的殷切希望。為使國學教育常規化，我們積極營造“誦讀經典，打造書香校園”的良好氛圍。確保誦讀時間。每天早讀10分鐘經典誦讀；每週一節經典誦讀講讀課；每學期開展一次國學誦讀比賽；現在是以古詩文誦讀為主。
週二四開展課改研討情況工作彙報
為實現“創新教學模式打造高效課堂，”我校根據中心校的安排，將每週二四的下午三四節定為課改研討時間。要求每位教師依據自己任教學科按 “五步”教學法制作課件，在研討時間利用電教裝置進行展示探討。每位教師都上了一節教研課。課後，以自由討論的形式組織研討，各抒己見，相互取長補短，達成共識。
課外活動第二課堂各功能室的利用情況
學校利用每週一三下午第四節時間，開闢了內容豐富、形式多樣的第二課堂活動：開放圖書室、活動室、校園傳統遊戲，均在教師的引導下進行活動。旨在促進學生素質的全面優化及提高。
小組評價機制組織情況
改變桌擺放佈局，兩桌相對平行擺放，將全班學生劃分為5-7個學習小組，便於展開良性競爭，便於實施“兵教兵 ”“合作學習”的小組組合策略。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆-綁式評比，各組擬定各組的競爭口號，經常性評比，逐步探索小組學習的激勵方法。
石坡國小課堂教學模式改革彙報材料 [篇2]
我校為積極響應學區“創新教學模式、打造高效課堂”的號召，開展了一系列的“高效課堂改革實踐”活動。
一、教學模式的學習、引入。
創新教學模式打造高效課堂，必須徹底改變教師舊的教學觀念。為了改變廣大教師的舊觀念、舊思路，我校連續召開多次教師會議，就當前課改的背景及意義向老師們進行深入淺出地講解和闡術。同時我校參與涇川飛雲國小的課堂教學模式學習，在學習中我校教師深深地被那徹底的、顛覆性的課堂教學改革所震撼，使我們的教學思路豁然開朗，並對我校現行課堂教學方式進行了自我反思。經過學習與反思，大家一致認為要真正實現教與學方式的轉變，就要大膽借鑑他人之長、為我所用，對課堂教學全面改革，才是解決教學模式的根本途徑。
二、認真思考，確立適合本校新的教學模式
學校在充分學習教學理論，借鑑涇川飛雲國小先進教改經驗的基礎上，通過反覆討論，最終結合實際提出了羅灣國小課堂教學新模式為：
（一）、“三+五”模式
三即“三段”：課前、課堂、課後。也就是功夫於課前，效果於課堂，完善於課後。
五即“五步”：出示學習目標（用提前寫好的小黑板）（1-2分鐘）；學生自主學習（2-5分鐘）；展示交流（5-8分鐘）；師生互動釋疑（5-10分鐘）；檢測達標（10分鐘左右）。
為了使每一位教師都能真正地投入到“創新教學模式打造高效課堂”的活動中，把“三+五”模式教學法，落實到自己的日常教學中去，學校要求低年級教師“扶著學生自學、小組合作”，嘗試用“五
步教學法”上課； 3--6年級的每位語、數教師節節用“五步教學法”。
（二）改變教室佈局
改變課桌擺放佈局，兩桌相對平行擺放，將全班學生劃分為4-5個學習小組，便於展開良性競爭，便於實施“兵教兵 ”“合作學習”的小組組合策略。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆-綁式評比，各組擬定各組的競爭口號，經常性評比，逐步探索小組學習的激勵方法。
三、以“學案”為核心，形成 “學導互動，自主學習”的課堂導學模式
學案就是學生的學習方案。學案式課堂：是以學案為載體，把課前、課上、課後有機統一在一起的大課堂。
首先，轉變課程結構。原有的課程文化更趨於應用性、工具性。學生的主體性、教師的主導性、訓練的主線性沒有充分顯現。我校的“學案”式課堂著重體現學生的自主性、民主性，把教室變成了“學室”，把課堂變成了“學堂”，學生真正成為課堂的主人。
然後，轉變教與學的方式。“學案”取代了教案，教師不是把精力用在“教”上，去思考“教什麼”和“怎麼教”的問題，而是把精力用在學生“學”的設計上，主要解決學生“學什麼”和“怎麼學”的問題。實現自主學習，課堂的主動權真正交給了學生，學生真正成為了學習的主人，在明確目標後自己去讀書，自己去提出問題，自己去總結知識規律。
四、實際教學中我們的做法：
1、分層引導。
鑑於學生的認知水平參差不齊，我們將每班學生分成了好中差三類，針對不同的學生給予不同的學習任務，教師加以分層引導。
2、分步推進。
考慮到具體實踐時教師個人的精力也有限，我校採用了一個環節、一個環節分步推進，在一階段重點解決一個問題，在教師運用相對熟練的前提下共同攻克下一環節，目前我們已經對前兩個環節進行了落實，下階段主要集中精力解決合作探究、達標檢測。
我們的這點認識、思考和做法還很粗淺，雖然植根於真實的泥土，
但還需向更深的層次探索。總之，“創新課堂教學模式”工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，紮紮實實做好“創新課堂教學模式打造高效課堂”工作。
