在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編整理的高中歷史《三國鼎立》教學教案設計（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中歷史《三國鼎立》教學教案設計 篇1
教學目標：
（一）知識目標：
1、曹操統一北方和赤壁之戰；
2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。
（二）思想目標：
1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解傑出人物對推動歷史發展程序所起的作用。
（三）能力目標：
1、 通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。
2、 用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。
3、 識讀“三國鼎立圖”，瞭解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學方法：
情景材料教學法、分析討論法
教學過程：
1、匯入新課：
前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈塗炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以後的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時淒涼景象時寫道：“白骨露於野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設你生活在那個年代，你希望什麼局面呢？（學生：安定統一）那麼誰能完成這一任務呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統一北方的條件有哪些？
（2）統一北方的決定性的戰役是什麼？有何影響？
（3）曹操統一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發展？
3、對於以上問題，學生在簡短的思考和發言後，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負？（由此過渡，引出赤壁之戰。）
5、208年，曹操基本統一北方後，親自率領20萬大軍，南下攻打劉備和孫權，企圖一舉統一全國。
6、依圖講述赤壁之戰的程序。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什麼要聯合？如果不聯合，會怎樣？
（2）赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。
（3）你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？
8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然後師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰以後曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的 勢力得以鞏固，但也無力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的建立。生結合《三國鼎立形勢圖》看書討論，並自己動腦動手，設計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現建立人、建立時間、都城名和相對位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國後都努力發展經濟，形成了相對穩定的局面。（過渡）
12、請學生閱讀教科書第二目的內容，要求列出魏、蜀、吳發展經濟的主要措施，比較三國經濟發展的共同原因和所產生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內容。
措 施
作 用
魏
廣屯田
解決軍糧，安頓流民
（1） 加強民族融合
（2） 促進經濟發展
蜀
重經濟
蜀國經濟雄厚
和西南
民族融合，西南開發
吳
同開發
民族融合，經濟進步
通夷洲
與臺灣的聯絡加強
原 因
重農 民以食為天 農業是基礎
學生完成後，教師檢查，並強調重點：（1）諸葛亮精神
（2）衛溫到夷洲
13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。
14、小結：東漢末年的軍閥割據混戰給人民帶來極大的災難，人民渴望統一，曹操順應民意，統一北方，進而想一舉統一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時期，三國都為完成統一大業而努力發展經濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。
15、佈置作業：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談談你的看法。
16、附：板書設計：（見下頁）
魏
統一北方
（曹操）
孫劉聯軍
赤壁之戰
蜀
吳
袁 紹
曹 操
赤壁之戰
課後小結：
高中歷史《三國鼎立》教學教案設計 篇2
教學目標
(1)知識：通過本課的學習，使學生比較系統地瞭解秦漢時期的科學技術成就和醫學成就，包括造紙術的發明和改進、《九章算術》和地動儀、張仲景和華佗。
⑵能力：通過引導學生觀察漢代造紙圖，瞭解造紙的工序，通過引導學生依據地動儀剖面圖，分析其原理，培養學生觀察想象能力。指導學生總結秦漢時期領先於世界的科技成就，培養學生的綜合歸納能力
情感態度價值觀目標
(3)情感態度與價值觀
通過學習秦漢時期的科學技術，對學生進行初步的科技史教育，使學生認識到當時我國科學技術在世界的領先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，學習張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學的精神。
教學重難點
教學重點曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
教學難點如何區分歷史資料與文學作品的不同(以評價曹操為突破方法)。
教學工具
多媒體工具
教學過程
一、匯入
過渡：同學們看你手中的課本是用什麼材料做成的?造紙術是我國古代四大發明之一，也是秦漢時期的重要的文化成就。讓我們一起來學習瞭解昌盛的秦漢文化
揭示課題：昌盛的秦漢文化
自主學習(或預習)
1.請說出中國古代的四大發明
2.紙最早發明於何時?誰改進了造紙術?
3.秦漢時期的數學專著是什麼
4最早測量地震方位的儀器是什麼誰發明的?有什麼地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫學成就?
師：督導學生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。
生：(1)依據問題快速閱讀並標註課文，發現疑難問題。
(2)學生小組內相互質疑釋疑。
合作探究、展示交流
討論探究交流，難點突破。
問題1:紙在發明之前人們用什麼做書寫材料?有什麼特點?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點
三、三國鼎立形成
國名建立時間建立者都城
魏國220年曹丕洛陽
蜀國2劉備成都
吳國222年孫權建業
三個實力相當的政權，但現在任何一方又都不具備統一全國的條件，為了戰勝對方，都在自己的領土裡採取了一系列恢復生產的措施。
國名經濟發展
魏國
蜀國
吳國
強調：三國鼎立局面的開始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權建吳
拓展提升成語典故與人物
1、人物連線
曹操諸葛亮
劉備許攸
孫權周瑜
2、東漢末—三國時期的成語典故有：桃園三結義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬事俱備只欠東風、空城計等等
課後小結
通過歷史課的學習我們瞭解到：曹操不愧為東漢末年傑出的政治家、軍事家、文學家。所以我們學習了歷史後要注意區別歷史史實和文學藝術作品中的不同，對待歷史要求真，求實。感謝大家的合作!下課!
高中歷史《三國鼎立》教學教案設計 篇3
教學目標
1、知識與能力
（1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
（2）提高學生對重大歷史事件的複述能力。
（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。
（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。
2、過程與方法
教學過程以學生為主體，通過創設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，採用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。
3、情感態度和價值觀
（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。
（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學重點
官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成
教學難點
曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學手段
多媒體教學
教學過程
一、創設影片情境，聯絡舊知，匯入新課
播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束後，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那麼，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關係呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）
二、合作探究，學習新知
1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰》）。東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過程中，出現了許多割據一方的軍閥。他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露於野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那麼，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的願望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）
2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代傑出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操影象及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。
3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰）曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）
4、曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那麼，曹操的勢力是如何發展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發展壯大的錄音材料，讓生分析）
5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰，這就是著名的官渡之戰。（動態顯示《官渡之戰形勢圖》）問：你能根據示意圖上提示的交戰時間、地點、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰嗎？
6、一起歸納：
官渡之戰
時間
交戰雙方
戰爭特點
結果
7、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那麼，曹操為什麼能以少勝多打敗袁紹呢？
請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對話④曹操和許攸的對話（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）
表演完畢後，師說：這個短劇不斷再現了歷史場面，而且再現了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現在你能根據戰爭過程中兩人的心理素質，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）
8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）
勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。
若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。
從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹並建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。
9、官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰以後，曹操陸續消滅了袁紹的殘餘力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。
10、曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附於荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附於荊州的劉備，自稱是東漢皇族的後裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，於是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）
11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？
表演對話（再現諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）
（請劉備、諸葛亮上臺）
12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。這就是歷史上著名的赤壁之戰。請看錄影《火燒戰船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我們看到
赤壁之戰
時間
交戰雙方
戰爭特點
結果
14、（課件顯示）官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那麼赤壁之戰中軍事上居於優勢的曹操為什麼會失敗？（分組討論：從戰爭雙方去找原因）
15、有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎麼看？（引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性互動作用的結果，而必然性佔據主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因）
16、如果那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進一步引導學生認識：實際上最根本的是當時統一的客觀條件尚未成熟。）
17、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰後，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機佔領湖北、湖南的大部分地區，又向西進佔四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。
18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答後指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大範圍的區域性統一，因此是歷史的一大進步。
（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那麼蜀國呢、吳國呢？
19、下面根據三國鼎立知識一起回答：
政權名稱時間建立者都城（今名）
魏
蜀
吳
20、學以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身後的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身後的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪裡？
21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過渡階段。並存的三個政權，為了戰勝對方，都採取了一系列措施恢復和發展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發。（把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經濟恢復、發展的情況）
（特別強調：三國時哪一政權和臺灣有往來？生答後指出：這證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作鬥爭。）
22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩定形勢下，各國的經濟都有所發展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日後的統一準備了物質條件。
三、課堂小結，承前啟後，留下懸念（螢幕顯示）
你從這幅圖中，看到了什麼？生答後指出：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最後究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。
四、輕鬆闖三關（螢幕顯示）
（一）評價歷史人物（課件顯示三國曆史人物）
我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？
A：曹操能謀善斷，很有眼光。
B：“治世之英雄，亂世之奸賊”
C：傑出的政治家、軍事家和詩人。
D：曹操戎馬一生，兼併群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。
接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在後世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？
A：諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家，詩人。 B：功蓋三分國，名成八陣圖
C：他“鞠躬盡瘁，死而後已"的精神，值得我們學習。
D：他幫劉備統一了西南地區，並採取措施使西南地區得到開發。
E：他是人，不是神。
師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這裡，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發展。
（二）看圖分析
課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生於公元181年，瑜生於公元175年。）問：
①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？
②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什麼？
（三）歷史使人智慧。前事不忘，後事之師。學習三國曆史後，你有什麼感悟？
①從東漢末年的軍閥混戰中得到啟示：戰爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰爭，熱愛和平。
②從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必敗；兵力的多少並不是決定戰爭勝負的關鍵因素。
③從三國鼎立局面的出現中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對於東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大範圍的區域性統一，是歷史的一大進步。
④從三國經濟的發展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩定對一個國家的發展至關重要。
⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作鬥爭。
⑥從三國曆史的學習中，我認識到：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。
⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發展。
⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。
五、課外實踐活動
1、遊覽三國名勝古蹟──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發三國曆史文化。
2、小組合作設計三國鼎立示意圖。
3、舉辦三國曆史故事會。
附學生活動：
1、歷史劇場（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）
（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）
兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐紮在屯糧處外側，以防曹軍偷襲。”
袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”
這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，後方必定空虛。現在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。”
許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”
許攸見袁紹驕傲輕敵，註定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。”
許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破。”曹操高興地說：“願聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂。”
曹操大喜。隨後，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。
2、設身處地
假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？
未出茅廬，已知三分天下
備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義於天下，願先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術。”
亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操佔天時，南讓孫權佔地利，將軍可占人和。先取荊州為家，後取西川建基業，以成鼎足之勢，然後可圖中原也。”
備拱手謝：“先生之言，使備如撥雲霧而睹青天。願先生出山相助。”
亮：“將軍既不相棄，願效犬馬之勞。”
《三國鼎立》反思1
1、本課教學內容豐富，知識點比較多，在上課過程中讓學生通過比較、列表的形式掌握知識點。
2、學生在學習赤壁之戰過程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，後經過教師提示，能很好地解決這個問題。
3、學生在學習官渡之戰和赤壁之戰時，認為這兩個重要的戰役發生在三國時期，因此，我講授完官渡之戰、赤壁之戰後，就強調這兩個重要的戰役是發生在東漢末年，因為這兩個重要的戰役發生時，三國並未產生。
4、在上課過程中運用圖片、視訊等直觀素材，採用探究、啟發式教學，能調動學生參與教學的積極性，主動性。
5、在上課過程中學生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點的時間，導致教師講述第四個問題“三國經濟的恢復和發展”很倉促，如果讓我重新上這節，我會讓學生在課餘時間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個學生熟悉歷史劇場並揣摩怎樣表演，這樣上課時就不用花更多的時間去熟悉，並讓學生花比較少的時間去討論問題。這樣就可以節省出更多的時間講解本課中第四個問題，然後讓學生做一些課內練習，教師進行小結。
6、適時地對學生進行情感教育培養。通過本課學習，對學生進行愛國主義教育，比如：學習三國時期吳國跟臺灣聯絡時，對學學生說明臺灣自古是中國領土不可分割的的一部分等，培養學生形成抵制分子分裂祖國的行經的意識，進行愛國主義教育。
7、學習魏國建立時，要向學生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。
《三國鼎立》反思2
《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內容，主要介紹了兩次重要的戰役——官渡之戰和赤壁之戰及三國鼎立局面的形成，官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立的形成有著直接的因果關係，因此我把這兩個問題確立為本課的重點。
因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現新課標的特點。我把教學目標定為：
①通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。
授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽複述故事。上完課之後，我體會到有以下幾點值得改進：
（1）由於時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對於《三國演義》裡面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現學生參與的力度，調動學生的氣氛。
（2）在學生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。
（3）最後在課堂小結時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什麼，有何啟發，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。
通過這節課，我發現了很多我關於教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以後我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。
高中歷史《三國鼎立》教學教案設計 篇4
[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般瞭解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；
3、口頭表達能力的鍛鍊。
[情感態度與價值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、瞭解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點]赤壁之戰、三國鼎立局面
[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關係的史觀。
[課時]1課時
[課型]新授課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學
[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖
[授課過程]
1、複習、提問上節內容
2、匯入新課：
今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分立似的分佈在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻課本找到關於三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權建立吳國，都：建業。
[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭
之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。
這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，後者以多敗於少，這是為什麼？請大家評論，我們先說說官渡之戰。
（留出一段時間讓學生準備，後由學生髮言，講述故事。）
208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一戰中居於優勢的曹操，弱點在哪裡？赤壁之戰經過、結果又如何？
（先觀看多媒體詩詞大江東去……，後由學生髮言）
接下來我們一塊瞭解魏蜀吳三國經濟的發展情況。
4、小結。展示知識點匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料並展開討論。
最後由教師小結，指出如何評價曹操。
（對於曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）
6、作業
附：板書設計
一、官渡之戰200年袁紹與曹操
二、赤壁之戰208年孫權劉備聯軍與曹操
三、三國鼎立
220年曹丕建魏，都：洛陽；
221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權建立吳國，都：建業
高中歷史《三國鼎立》教學教案設計 篇5
課程標準：
瞭解三國鼎立的史實
教學目標
知識與能力：知道三國鼎立局面形成過程中的著名人物曹操、諸葛亮。瞭解歷史上著名的戰役“官渡之戰”和“赤壁之戰”，並能說出其與三國鼎立局面形成的關係
過程與方法：學生收集關於三國時的史料和小故事，把《三國演義》的典型故事與歷史史實相結合，加深對這段歷史的理解。利用三國曆史教學掛圖，並剪貼三國簡圖更加直觀地瞭解有關史實。利用“打擂臺“的方法讓學生展開探究式學習。
情感態度與價值觀：認識國家統一是歷史發展的必然趨勢，從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成過程中，瞭解曹操、作為歷史上傑出的政治家、軍事家，對我國曆史進步所起的重要作用。
重點：
官渡之戰、赤壁之戰、曹操統一北方的原因
難點：
曹操統一北方的原因、三國鼎立局面的形成
教具：
錄音機、投影儀、錄影機、電視
教學過程
一、創設情境、匯入新課（時間約5分鐘）
1、播放電視劇《三國演義》的主題曲
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。
是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。
白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。
一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。
由此歌引出《三國演義》這部名著，
問：《三國演義》中寫的是歷史麼？
根據學生回答情況，引導學生閱讀每課一得，使學生明確文學
作品不是歷史。
（設計意圖：由歌曲給學生創設一種歷史情境，在底沉的旋律中進入三國
歷史中）
2、調查學生課前準備的關於三國時期的材料（包括歷史故事、人物介紹、詩詞歌賦），老師指導篩選材料，選擇可以用在本課的材料。
（意圖：一方面檢查學生課前查閱材料的情況，另一方面幫助擂主組選擇可以使用的材料）
二、學生分組自學，探究解決問題。（時間約10分鐘）
老師在下面巡視幫助學生解決疑難問題
1、把學生分成六個小組，兩個小組為擂主，四個小組為攻擂組
2、學生閱讀教材自學，探究問題，並把準備好的材料融合在所準備的問題中。
①兩個擂主小組選本組問題，分工協作，做講問題準備
②四個攻擂主全面閱讀教材，並把教材內容編成問題，準備攻擂）
（意圖：學生在自學中自主探究問題，充分調動學生的學習主動性，培養學生合作學習的習慣）
三、學生主講，老師查缺補漏（時間約20分鐘）
1、學生擂主小組講問題，攻擂主提出問題，擂主學生回答問題，師查缺補漏
學生應講清的知識點
①“攜天子以令諸侯”政治上取得優勢
曹操統一條件
②招賢納士
③實行屯田
北方 官渡之戰:年曹操——袁紹以少勝多
教師注意引導學生要歸納出曹操統一北方的原因。引導學生在講述的過程中使用課後的材料閱讀，並能說明為什麼曹操能夠統一北方？學生講述不全面的地方教師要加以補充
鼎立前形勢魏（曹丕）
三
國赤壁208年蜀（劉備）
目的
鼎之曹操——孫劉聯軍吳（孫權222）
立戰結果：孫劉聯軍獲勝
學生講述過程中可以補充故事三顧茅廬、草船借箭、舌戰群儒、蔣幹中計、借東風、苦肉計、火燒連營等，詩詞《念奴嬌赤璧懷古》《七步詩》等
播放電視劇《三國演義》火燒赤壁一段
（意圖：擂主小組的同學完全按照自己對教材的理解，結合所準備的材料講述這一段歷史，讓學生學會自己學習，把自已對知識的理解用
語言表達出來，培養了學生的概括能力和表達能力。攻擂小組的同學則從另一個角度把知識變成問題來難為擂主的同學，這是一個再創造的過程。攻擂守擂針鋒相對，你來我往，課堂氣氛十分活躍，而知識在爭論中也被學生掌握。選播電視劇是為了製造一種氣氛，對赤壁之戰起烘托作用）
2、指導學生劃三國鼎立簡圖
國家時間建立者都城
魏220曹丕洛陽
蜀221劉備成都
吳222孫權建業
（意圖：指導學生製作表格，形式不限，鼓勵學生大膽創新）
四、動手動口，靈活應用（約5分鐘）
1、剪貼三國簡圖（地圖冊P27）
2、列舉三國英雄譜
曹操——曹丕
劉備——諸葛亮
孫權——周瑜、黃蓋
3、討論你怎樣認識曹操這個人物？
（意圖：用剪貼地圖讓學生體會三國在祖國版圖上的具體位置，曹操學會從正反兩方面歷史人物）
五、教師，學生自我（5分鐘）
1、教師圍繞重難點
2、學生作課後自我測題
3、學生小組自我
（意圖：鞏固知識，學生客觀本節課自己的表現，擂主小組根據守擂情況，攻擂小組根據提問題情況，包括課前查資料情況、課上參與的積極性、回答問題情況、動手情況四項，每項各佔二分，最佳擂主小組、最佳攻擂小組再加二分）
附：板書設計
20三國鼎立局面的形成
208
曹操統一三國鼎立
北方局面形成
曹——袁紹曹——孫劉聯軍
附：“攻擂法”教學方法簡介
借鑑中央電視臺“幸運52”和“開心詞典”的模式，把競爭引入課堂
具體方法：
1、根據班級人數，把距離近的同學分成若干小組，每組設立小組長，以小組為單位課前查閱資料，課上參與攻擂比賽。
2、根據每課內容實際情況確定每個問題的擂主小組（可採用自願請戰的方式，，也可採用抽籤方式確定），小組長要調動組內每個成員的積極性，分工協作，把本組所分的問題分析透徹，講給全班同學。攻擂小組同學把教材的內容變成問題提問擂主小組的同學，擂主小主同學如有兩個問題答不上就會被趕下擂臺。
3、根據具體攻守情況加以。
效果：充分調動學習的主動性，學生積極展開探究式學習，培養學生的合作學習的習慣，課堂氣氛活躍，學生參與面廣，培養了學生的競爭意識。
高中歷史《三國鼎立》教學教案設計 篇6
教學目標：
（一）知識目標：
1、曹操統一北方和赤壁之戰；
2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。
（二）思想目標：
1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解傑出人物對推動歷史發展程序所起的作用。
（三）能力目標：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。
3、識讀“三國鼎立圖”，瞭解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這
一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學方法：
情景材料教學法、分析討論法
教學過程：
1、匯入新課：
前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
高中歷史《三國鼎立》教學教案設計 篇7
課 程 標 準: 瞭解三國形成的史實
教 學 目 標：
一、知識與能力：
1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，瞭解文學描寫和歷史真實之間的不同。
2、瞭解歷史上著名的戰役官渡之戰與統一北方的關係、赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關係
3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發展產生的影響。
4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。
二、過程與方法：
1、學生通過課前查詢與本課相關的歷史材料，學會收集有效信的
方法，從而培養他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。
2、學生通過表演課本劇，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以後學好歷史打下基礎。
3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，並能得出簡單的結論。
三、情感態度和價值觀：
1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，進而產生對和平的嚮往，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。
2、通過從東漢末年軍閥割據到三國鼎立區域性統一局面的形成，瞭解曹操、諸葛亮作為我國曆史上傑出的政治家、軍事家，對我國曆史進步所起的作用。
3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實、求真的科學態度。
教學重點：官渡之戰和赤壁之戰
教學難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成.
教學準備：
一、學情分析：
1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在國小語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價。
2、七年級學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發展，要求獨立自主，有自我教育的要求。
二、關於學法和教法
鑑於對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發散思維的空間，培養個性，並初步掌握學習歷史的方法。
三、教材分析：
1、東漢末年，群雄並起，國家陷入分裂割據局面，少數民族入主中原，戰亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經濟得到空前發展，科學技術顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現了局部統一，從而為西晉的短暫統一和經濟的發展奠定了基礎。
2、 教材基本上落實了《課標》中關於“初步瞭解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關係。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，併為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易於被學生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。
四、教材處理：
1、 由於本課內容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現象透過現象看本質。因此在課堂活動中創設大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結論，並滲透歷史的發展規律。
2、 官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關係，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對於七年級的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。
五、課前準備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”蒐集有關三國時期的小故事。
2、組織學生蒐集有關資料，編排課本劇。
3、製作相關課件，剪輯錄像資料和文字材料。
教學方法：談話、討論、演示、啟發相結合的綜合教學。
教學過程：
（一）情景進入：
教師提問：我國曆史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？
學生回答：（略）
教師總結：公元前221年，秦王嬴政建立起我國曆史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，後經西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現大統一的時期，但到了東漢末年，形勢卻發生了變化，（出示東漢末年軍閥割據形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史資訊？
學生回答：（略）
教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結論。
教師總結：東漢末年，群雄並起，國家陷入分裂的局面。
匯入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰亂的'時間多於統一安定的時間；第二是少數民族大量內遷，出現全國範圍內的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）
（二）新課學習：
1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）
教師：我們從這幅圖上得到的第一個資訊是整個國家陷入分裂割據的狀態，這是大家直接從觀察中得出的第一個結論，那麼透過這一歷史現象，我們還能獲得什麼資訊呢？（同時出示課件）
引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環境將是什麼樣？你的願望將是什麼呢？
學生回答：（略）
教師：東漢末年，群雄並起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰爭之苦，社會生產力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰亂，實現統一，重過安定的生活。
學生思考：從圖上的形勢分析，當時有哪些割據政權最有實力、最有可能完成統一北方的使命？
學生回答：（略）
教師總結:曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統一的實力。那麼統一北方的任務究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個課本劇。
學生表演：情節一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現出曹操在政治上的優勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經濟上實行屯田，獎勵農耕。）
情節二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）
分組討論：你認為誰最終能夠統一北方？為什麼？
學生回答：（略）
教師在學生回答的基礎上總結：根據對袁、曹雙方的優劣分析，大家已經得出結論，未來的統一大業一定會由曹操來完成。
袁紹為扼制曹操勢力的發展，200年，統率10萬大軍渡過黃河，發動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結果坐失戰機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，於是投奔曹操，並向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操採納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒燬袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰形勢》），
官渡之戰是歷史上著名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了基礎。
2、 三國鼎立：
教師講述：官渡之戰後，曹操繼續與袁紹的殘餘勢力作戰，到207年終於統一了北方，當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”（出示投影）這時的曹操已經53歲了，那麼他的“壯心”指的是什麼呢？
學生回答：曹操意圖統一全國。
教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據形勢圖》）但曹操統一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權，孫權在江南苦心經營，百姓生活安定，經濟有所發展，地位日益鞏固；一是依附於劉表的劉備。在207年，曹操統一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之後卻迅速發展起來，其中的關鍵在於劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?
學生回答（略）
教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊、益二州為根據地，並與孫權結盟，聯合抗曹。）
208年，曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰。
引導學生思考：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結指出：
曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利矇蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯軍的當。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領裝滿浸油柴草的戰船駛向對岸，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，衝向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯軍趁勢發動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰成為歷史上又一著名的以少勝多的戰役。
教師提問：赤壁之戰發生在陰曆的11月，按一般規律，在十一月的時候，中國盛行的是西北風，可為什麼這時會颳起東南風呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？
學生回答：（略）
教師分析：每年的9月份以後，由於太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環流。在我國為西北季風. 西北風是氣候現象。由於地區區域性因素影響，在氣候背景下可以出現東風，這是天氣現象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規律之外，還須考慮天氣規律作為補充。諸葛亮由於家住赤壁不遠的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經驗，準確地預報了出現偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節設計上難免有“神”化的現象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。
組織學生討論：官渡之戰和赤壁之戰中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？
學生髮言：（略）
教師總結過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼併諸雄，統一北方，發展生產，給北方人民帶來了短暫的安定。
赤壁之戰後，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養生息。大家想一下，這時劉備和孫權為何不趁機北上，一統天下呢？
學生活動：（略）
教師總結：孫劉聯盟內部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯合抗曹的威力。劉備向西擴張，並奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權在長江中下游繼續鞏固自己的勢力，並向嶺南發展，孫權、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無力完成統一大業。所以說赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國號為“魏”，定都洛陽。劉備、孫權也先後稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時期的人嗎？
學生活動（略）
教師總結：三國是由分裂到統一的過渡時期，三個國家分別採取措施，促進了當地經濟的發展，魏國的經濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。
(三)課堂練習：
1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）
2、小組競賽：
競賽一：將全班學生分為四個小組，然後設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技專案，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。
競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰”“官渡之戰”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內容，另一名學生進行回答。看哪一小組的同學表述的最流利，最準確。
（四）知識應用：（課後作業）
試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。
教案說明：在尊重《課標》，分析教材和學生的情況下，我設計了本課的教案。力求達到“面向全體學生”，突出“為學生學習服務”“充分發展學生個性”的理念，通過歷史問題的創設激發學生的興趣和熱情，將學生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風”這一事件的神祕面紗，使學生分清文學作品和歷史真實之間的距離，並用科學的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學生學會蒐集有用的資料和正確分析歷
史事件的方法並以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。
附：課本劇
情節一：
人物：曹操 謀士甲 謀士乙
（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相儘可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向， 丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預料。
謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪傑天下智士皆來投奔，這是袁紹萬萬不可相比的，而且丞相多年來募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？
曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節二：
人物：袁紹 謀士
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）
謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什麼大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。
袁紹：什麼不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬餘人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車。
謀士：主公，大戰將至，萬萬不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開戰，就長他人志氣，滅自己威風，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點評：
從整個教案設計來看，突出“為學生學習服務”,“充分發展學生個性”的理念，面向全體學生，設計題目符合各層次學生的實際，使大家都能體會到成功的快樂；學生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，並表演，突出學生的主體地位，真正做到使學生成為學習的主人，成為課堂上的主人。在學習探究中發現問題並自己探究解決問題，充分體現了課程改革的精神和課程目標的要求。
高中歷史《三國鼎立》教學教案設計 篇8
【課程標準】瞭解三國鼎立形成的史實。
【教學目標】
識記和理解：記住官渡之戰和赤壁之戰的時間、交戰雙方、戰爭結果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過對官渡之戰的赤壁之戰的學習，提高學生評價戰爭的能力和方法；通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對歷史的影響的分析，培養學生透過現象看本質的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，培養學生用正確方法評價歷史人物的能力。
情感、態度與價值觀：正確認識人的主觀能動性對歷史發展的影響；樹立把推動社會進步和生產力發展作為評價歷史人物的第一標準。
【教學重、難點】
重點：赤壁之戰、三國鼎立局面的形成。
難點：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關係。
【教學過程】
一、匯入新課
1.學生讀引言
2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學生講三國的故事。同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。
二、新課講授
（一）從官渡之戰到赤壁之戰
1、學生閱讀教材，瞭解東漢末年的軍閥混戰的情況。教師出示“軍閥割據圖”及古詩，幫助學生理解。
2、曹操勢力的膨脹：學生讀教材，歸納出三點原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能
3、官渡之戰：結合“官渡之戰示意圖”，學生講解，老師適當補充，然後歸納出知識要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。
4、赤壁之戰：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統一全國，從而引出赤壁之戰。出示“赤壁之戰示意圖”請學生講經過，歸納要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰爭”，引導學生思考這兩次戰爭出現的相反的結果的原因。
（二）三國鼎立的形成
1、三國鼎立的形成：教師：請同學們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權名稱、建立時間、建立者、都城、統治範圍）
出示“三國鼎立形勢圖”，讓學生形成空間概念。
2、三國時期三國的關係：學生讀書，學生分類歸納：蜀吳關係、蜀魏關係、魏吳關係。
（三）課堂小結
學生歸納，教師補充。
（四）學習測評
完成課後學習測評題。
（五）拓展思考
1.三國時期的社會特點給你的整體感覺是什麼？
2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區別，應該怎樣看待這種區別？
【教學後記】略
高中歷史《三國鼎立》教學教案設計 篇9
【教學目標】
知識與技能
瞭解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實，通過讓學生自己查閱資料，瞭解史實，使學生能正確評價歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。
過程與方法
引導學生正確分析歷的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》裡許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力
情感、態度與價值觀
明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向區域性統一，由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。
認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解傑出人物對推動歷史發展程序所起的作用。
認識三國都重視經濟的恢復和發展，使江南和西南地區得到了一定的開發。
【教學重難點】
官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的史實、;如何看待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景匯入】
古典文學名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話正確嗎?從春秋戰國到三國的史實是否驗證了這一點?
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什麼會湧現出像曹操、諸葛亮、劉備、關羽、張飛、趙雲、孫權、周瑜等如此多的英雄豪傑?他們都有什麼樣的作為?對後世有什麼樣的影響?
曹操、劉備和孫權都是叱吒風雲的人物，而且有那麼多的人才為他們出謀劃策，為什麼到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發生了哪些激戰?
三國是指哪三個政權?分別是在什麼時候、什麼地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學習中尋找答案吧。
【自主預習】
一、官渡之戰
1、東漢末年的軍閥混戰
東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰，其中曹操和袁紹是地盤的兩個軍閥等內容。教師再引導：那麼同是北方的兩大軍閥會怎麼樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰。
曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰勝利的原因。讓同學們談一談什麼是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什麼好處?在學生討論完，教師可以加以總結。
2、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎
官渡之戰可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什麼勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最後讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。
官渡之戰的歷史作用，應當著重強調：奠定了統一北方的基礎。
二、赤壁之戰
1、赤壁之戰前的形勢
出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然後出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。
208年，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權，提議聯和抗曹。孫權決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯合劉備抗曹。聯軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。
2、赤壁之戰
指導學生利用對“赤壁之戰”的瞭解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰爭的過程、結果並探討曹操失敗的原因。
三、三國鼎立
1、三國鼎立局面的形成
指導學生結合課文及課件圖片瞭解，重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國社會經濟的恢復與發展
①曹魏重視農耕
結合曹操的舉措，指出曹魏建立後繼續採取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。
②諸葛亮治蜀
總結諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數民族的關係，絲織業發達。
③吳國開發江南
講述吳國發展經濟的情況，教師強調230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與臺灣地區的聯絡。
【合作探究】
1、官渡之戰中，曹操以弱勝強，為什麼又在赤壁之戰中失敗了呢?赤壁之戰後又形成了什麼樣的局面呢?
2、你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退?
3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認為曹操是什麼樣的人物?
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。若是是英雄，怎麼能不懂三國。
高中歷史《三國鼎立》教學教案設計 篇10
教學目標
1、知識與能力
(1)引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。
(2)提高學生對重大歷史事件的複述能力。
(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。
(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。
2、過程與方法
教學過程以學生為主體，通過創設情景、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物，採用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。
3、情感態度和價值觀
(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。
(3)歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學重點：
官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成
教學難點:
曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學過程：
一、創設情境，聯絡舊知，匯入新課
出示曹操的詩《龜雖壽》,學生齊誦詩歌。
神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師:這首詩的作者是誰?表達了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業的豪情壯志。此時曹操已經五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰。”)
師:你印象中的曹操是一個怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個人?
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會呼風喚雨，能借東風，火燒戰船?三國時期究竟發生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎麼形成的呢?下面請同學們跟隨老師共同走進第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!
二、合作探究，學習新知
(一)、從官渡之戰到赤壁之戰
學生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。
(二)、魏、蜀、吳的建立
學生看書完成下面表格：
政權名稱時間建立者都城(今名)
魏220年曹丕洛陽
蜀221年劉備城都
吳229年孫權建業(南京)
