一、反思教材處理
對本課教學內容的重難點和教學目標的確定比較準確。對教學內容的次序進行了調整，先整體感知“兩次戰役”和“三國鼎立”的基本史實，再分析“勝負”、“鼎立”的原因。做到知情意行的統一。
二、反思教學設計
1、引入：
以腦筋急轉彎“世界上誰跑得最快？”為話題引出曹操，再用曹操詩歌《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”丟擲問題“曹操壯心是什麼，實現了嗎”帶領學生穿越時空，匯入新課。
2、新課教學：
第一環節“穿越時空，走進三國”用時15分鐘，以我看我聽的方式去經歷、去講述、去想象瞭解基本史實，包括東漢末年軍閥割據的局面、官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的形成，解決“是什麼”的問題。
第二環節“讀史明鑑，問道三國”用時15分鐘，學生以探究的方式，解決本課難點：兩次著名戰役失敗、勝利以及三國鼎立局面形成的原因，解決“為什麼”的問題。
第三環節“赤壁懷古，評說三國”用時10分鐘，將歷史故事、歷史人的評價、諺語等以遊戲的方式，完成對知識的鞏固，達到學科的整合，豐富學生的知識面。
3、新課結束，以課堂小結的方式結束新課，用時2分鐘。小結采用歸類法【①種局面②大戰役③分天下④個人物⑤個時間】便於學生記憶。最後回到課前引入的問題“曹操統一全國的壯心最終未能實現”結束新課。
三、 反思課堂效果
首先，以學生喜聞樂見的腦筋急轉彎的形式引入新課，不但營造了輕鬆、愉快的學習氛圍，而且注重了學科知識綜合。尤其是穿越時空前，老師問“今年是何年？”，“2011年”學生不假思索地回答，“非常遺憾，穿越失敗！”。當老師再次讓問“今年是何年？”，學生回答：公元200年時，老師恭喜學生穿越成功。隨即點選，進入伴有圖片和音樂的“三國鼎立”畫面。在輕鬆愉悅的話語中，將學生帶進歷史情境。
其次，課堂呈現出一種開放性。在教師的引導中，學生充分發揮了自己的想象將自己穿越時空的所見、所聞表達出來。比如有學生談到：她先來到袁營裡，聽到了袁紹與許攸的對話，再來到曹營裡聽到了曹操與許攸的對話，並用自己的語言，將對話情景再現給大家。學生的參與面較廣，特別注意對學困生的'關注。當看到小孟同學簡單的問題都無法回答上時，教者沒有放棄，而是鼓勵和幫助她，直到回答對後，才叫其他的同學，這樣做雖是耽誤了不少時間，但當看到小孟同學微笑坐下的時候，我覺得很值。再者，在第三環節中，以遊戲的形式，讓學生在玩中學習，效果很好。
第三，採用探究合作的學習模式，充分發揮學生的主動性和主體能動作用，課堂上教師的作用是激趣、引導、糾錯、激勵，為學生的人生服務。教學中，注重對歷史事實的瞭解，對歷史人物客觀的評價。注重學科知識的整合、和諧課堂氛圍的營造。
最後，本課的不足之處主要體現在：一是教師在對基本史實的引導、講解時還不夠得心應手，這個主要體現在第一環節。二是擔心教學時間緊張，對個別問題的引導不夠充分，在不得已中，只好自己托盤而出，這個集中體現在引導學生談曹操“一勝一敗”給我們的經驗教訓時。三是與講解的同步性不夠。最後，客觀上多數學生的語文基礎的確很差，表現在閱讀能力和獲取資訊、提取資訊的能力弱，表達能力差。一段簡單的文字都無法正確的朗讀。一些基本史實如時間、地點、人物等資訊，都無法從書中獲取，課堂上出現“啟而不發”的現象。無形中影響到教學教學的進度，課堂上不敢放手讓學生去做更多的思考，為了進度有時不得不見好就收。
