作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的三國鼎立歷史教案及反思，歡迎閱讀與收藏。
教學目標
1、知識與能力
（1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
（2）提高學生對重大歷史事件的複述能力。
（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。
（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。
2、過程與方法
教學過程以學生為主體，通過創設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，採用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。
3、情感態度和價值觀
（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。
（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學重點
官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成
教學難點
曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學手段
多媒體教學
教學過程
一、創設影片情境，聯絡舊知，匯入新課
播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束後，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那麼，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關係呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）
二、合作探究，學習新知
1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰》）。東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過程中，出現了許多割據一方的軍閥。他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露於野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那麼，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的願望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）
2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代傑出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操影象及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。
3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰）曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）
4、曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那麼，曹操的勢力是如何發展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發展壯大的錄音材料，讓生分析）
5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰，這就是著名的官渡之戰。（動態顯示《官渡之戰形勢圖》）問：你能根據示意圖上提示的交戰時間、地點、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰嗎？
6、一起歸納：
官渡之戰
時間
交戰雙方
戰爭特點
結果
7、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那麼，曹操為什麼能以少勝多打敗袁紹呢？
請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的'對話④曹操和許攸的對話（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）
表演完畢後，師說：這個短劇不斷再現了歷史場面，而且再現了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現在你能根據戰爭過程中兩人的心理素質，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）
8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）
勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。
若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。
從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹並建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。
9、官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰以後，曹操陸續消滅了袁紹的殘餘力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。
10、曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附於荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附於荊州的劉備，自稱是東漢皇族的後裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，於是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）
11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？
表演對話（再現諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）
（請劉備、諸葛亮上臺）
12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。這就是歷史上著名的赤壁之戰。請看錄影《火燒戰船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我們看到
赤壁之戰
時間
交戰雙方
戰爭特點
結果
14、（課件顯示）官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那麼赤壁之戰中軍事上居於優勢的曹操為什麼會失敗？（分組討論：從戰爭雙方去找原因）
15、有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎麼看？（引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性互動作用的結果，而必然性佔據主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因）
16、如果那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進一步引導學生認識：實際上最根本的是當時統一的客觀條件尚未成熟。）
17、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰後，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機佔領湖北、湖南的大部分地區，又向西進佔四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。
18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答後指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大範圍的區域性統一，因此是歷史的一大進步。
（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那麼蜀國呢、吳國呢？
19、下面根據三國鼎立知識一起回答：
政權名稱時間建立者都城（今名）
魏
蜀
吳
20、學以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身後的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身後的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪裡？
21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過渡階段。並存的三個政權，為了戰勝對方，都採取了一系列措施恢復和發展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發。（把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經濟恢復、發展的情況）
（特別強調：三國時哪一政權和臺灣有往來？生答後指出：這證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作鬥爭。）
22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩定形勢下，各國的經濟都有所發展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日後的統一準備了物質條件。
三、課堂小結，承前啟後，留下懸念（螢幕顯示）
你從這幅圖中，看到了什麼？生答後指出：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最後究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。
四、輕鬆闖三關（螢幕顯示）
（一）評價歷史人物（課件顯示三國曆史人物）
我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？
A：曹操能謀善斷，很有眼光。
B：“治世之英雄，亂世之奸賊”
C：傑出的政治家、軍事家和詩人。
D：曹操戎馬一生，兼併群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。
接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在後世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？
A：諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家，詩人。 B：功蓋三分國，名成八陣圖
C：他“鞠躬盡瘁，死而後已"的精神，值得我們學習。
D：他幫劉備統一了西南地區，並採取措施使西南地區得到開發。
E：他是人，不是神。
師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這裡，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發展。
（二）看圖分析
課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生於公元181年，瑜生於公元175年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什麼？
（三）歷史使人智慧。前事不忘，後事之師。學習三國曆史後，你有什麼感悟？
①從東漢末年的軍閥混戰中得到啟示：戰爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰爭，熱愛和平。
②從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必敗；兵力的多少並不是決定戰爭勝負的關鍵因素。
③從三國鼎立局面的出現中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對於東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大範圍的區域性統一，是歷史的一大進步。
④從三國經濟的發展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩定對一個國家的發展至關重要。
⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作鬥爭。
⑥從三國曆史的學習中，我認識到：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。
⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發展。
⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。
五、課外實踐活動
1、遊覽三國名勝古蹟──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發三國曆史文化。
2、小組合作設計三國鼎立示意圖。
3、舉辦三國曆史故事會。
附學生活動：
1、歷史劇場（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）
（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）
兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐紮在屯糧處外側，以防曹軍偷襲。”
袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”
這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，後方必定空虛。現在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。”
許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”
許攸見袁紹驕傲輕敵，註定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。”
許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破。”曹操高興地說：“願聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂。”
曹操大喜。隨後，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。
2、設身處地
假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？
未出茅廬，已知三分天下
備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義於天下，願先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術。”
亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操佔天時，南讓孫權佔地利，將軍可占人和。先取荊州為家，後取西川建基業，以成鼎足之勢，然後可圖中原也。”
備拱手謝：“先生之言，使備如撥雲霧而睹青天。願先生出山相助。”
亮：“將軍既不相棄，願效犬馬之勞。”
《三國鼎立》反思1
1、本課教學內容豐富，知識點比較多，在上課過程中讓學生通過比較、列表的形式掌握知識點。
2、學生在學習赤壁之戰過程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，後經過教師提示，能很好地解決這個問題。
3、學生在學習官渡之戰和赤壁之戰時，認為這兩個重要的戰役發生在三國時期，因此，我講授完官渡之戰、赤壁之戰後，就強調這兩個重要的戰役是發生在東漢末年，因為這兩個重要的戰役發生時，三國並未產生。
4、在上課過程中運用圖片、視訊等直觀素材，採用探究、啟發式教學，能調動學生參與教學的積極性，主動性。
5、在上課過程中學生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點的時間，導致教師講述第四個問題“三國經濟的恢復和發展”很倉促，如果讓我重新上這節，我會讓學生在課餘時間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個學生熟悉歷史劇場並揣摩怎樣表演，這樣上課時就不用花更多的時間去熟悉，並讓學生花比較少的時間去討論問題。這樣就可以節省出更多的時間講解本課中第四個問題，然後讓學生做一些課內練習，教師進行小結。
6、適時地對學生進行情感教育培養。通過本課學習，對學生進行愛國主義教育，比如：學習三國時期吳國跟臺灣聯絡時，對學學生說明臺灣自古是中國領土不可分割的的一部分等，培養學生形成抵制分子分裂祖國的行經的意識，進行愛國主義教育。
7、學習魏國建立時，要向學生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。
《三國鼎立》反思2
《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內容，主要介紹了兩次重要的戰役——官渡之戰和赤壁之戰及三國鼎立局面的形成，官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立的形成有著直接的因果關係，因此我把這兩個問題確立為本課的重點。
因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現新課標的特點。我把教學目標定為：①通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。
授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽複述故事。上完課之後，我體會到有以下幾點值得改進：
（1）由於時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對於《三國演義》裡面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現學生參與的力度，調動學生的氣氛。
（2）在學生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。
（3）最後在課堂小結時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什麼，有何啟發，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。
通過這節課，我發現了很多我關於教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以後我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。
