情境匯入
要求學生觀察其中再現了哪些歷史人物？
指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同於歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答
播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍；激發學生學習興趣。
設疑激趣，匯入本課學習。
新課導學[官渡之戰]
1.看圖說史：①東漢末年人們生活環境
②人們最大的願望
③北方有實力的割據政權？並預測誰最有可能統一北方
2.明確學生任務：找到雙方的優勢劣勢，分析出誰能取勝？
3.歸納出官渡之戰的特點和作用並過渡
描述回答
思考認識
讀圖回答
認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。
學生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》
暢所欲言，完成任務
學生來敘述戰爭經過
出示詩句
《東漢末年軍閥割據形勢圖》及問題
出示任務
演示官渡之戰概況
與語文聯絡，感性認識東漢末年人民的痛苦。
由此理性認識人民對和平統一的嚮往。
培養學生讀圖能力
走進歷史，通過情境再現，置疑導學，培養學生整理和分析歷史資訊的能力。
運用歷史地圖學習歷史，增強教材的直觀性，鍛鍊學生表達能力。
[赤壁之戰]
1. 讀圖說史：①“志”
②指導看圖，曹操南下的兩個對手
2.要求簡介赤壁之戰經過
3.點撥學生從主觀和客觀兩方面來分析
指導學生自主學習回答並實現過渡。
讀詩並回答
讀圖，理解“孫劉聯合”戰略
學生踴躍回答，合作擴大知識面
合作探究並回答 ：赤壁之戰中曹操失敗的原因
這個結果給三方帶來的變化
曹操詩句《赤壁之戰前的形勢圖》
播放電視劇片段
出示分組討論題
加強與語文的聯絡
加強與地理的聯絡
赤壁之戰，學生有較多的認知，還課堂給學生，滿足學生的表現欲。
以問題為中心，學方法，找原因求根源
看結果辨影響，提升分析能力
[三國鼎立的形成]
1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。
2. 要求學生設計一張三國鼎立示意圖
3. 教師啟發指導學生學經濟
總結並設定懸念。
看圖
學生動手繪制
興趣十足地找家鄉，並閱讀三國經濟發展情況。
探討原因說說啟示
三國鼎立形成圖
展示成果
出示問題“找一找”“感悟論壇”
直觀形象便於記憶。
整理歸納表現歷史資訊的能力，激發創新思維。
身臨其境，通過內心體驗，理解發展經濟的`重要性。
啟發思維，古為今用
激發學生主動求知
線索梳理教師引領學生掌握看，記憶，學方法出示線索圖直觀形象地讓學生把握重點，理清思路。
活動探究組織學生探究聽
辨
思
談聽一聽
辯一辯
想一想
談一談文史聯絡，陶冶情操
學會客觀評價歷史人物
走出歷史，人格培養
多思考，多學習，善表達
知識拓展留課下作業記出示要求培養學生收集歷史資料的能力
板書設計
圖文示意的板書設計，歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的發展脈絡，有助於學生對知識的理解和鞏固，提高學生駕馭教材的能力。
五、教學反思
本課在教學過程中，充分體現了學生為主體的教學理念，注意了運用資訊科技促進歷史教學，並加強學科間聯絡、加強與現實聯絡，提高了學生學習歷史的興趣。今後我還應該繼續研究新課標，更深層次地挖掘教材，加強資訊科技的學習，探索網路型課堂教學，使歷史教學更加適應時代的發展、滿足學生的需求！
