良好的寫作習慣的養成首先在讀，作文教學要從內容入手，積累豐富的寫作素材是搞好作文教學的第一關。故首先要讓學生學會從閱讀中積累寫作素材。其次是讓學生從課外閱讀中大量積累寫作素材，“讀書破萬卷，下筆如有神。”要培養學生的讀書興趣，養成愛讀書、多讀書、會讀書的好習慣。堅持寫觀察日記，養成留心周圍事物的習慣，好比找到了開啟作文倉庫的金鑰匙。
良好的寫作習慣的養成更在於多練。要想寫好文章，非多練不可，勤于思考、勤於動筆是良好寫作習慣的一個重要方面，只有勤于思考才能把看到的、聽到的感性的東西通過去偽存真、去粗取精變成理性的東西，變成自己的東西；勤於動筆，才能熟練，熟能生巧。
良好的寫作習慣還在於重視修改。前人說“文章不厭百回改”“多改出佳作”，文章是越改越好，或點石成金，頓出光輝，或精益求精，錦上添花，讓學生知道古今中外的名篇鉅著往往是在修改方面下過一番苦功夫的。
最後是嚴格要求學生認真書寫，形成認真書寫光榮，不認真書寫可恥的風氣。按以上幾點要求持之以恆地去做，良好的寫作習慣一定會養成。
如何培養中學生良好的寫作習慣 [篇2]
“養成習慣”是葉聖陶先生的一貫主張“反覆歷練”反覆實踐是養成習慣的重要途徑和必由之路.只有”不斷學、不斷練，才能養成好習慣，才能學到真本領”，才能提高國小生的寫作能力和水平。筆者學習葉聖陶教育思想後作了一些探索性的實踐，膚淺的體會是：
國小生的寫作水平是指寫作能力和寫作習慣的綜合反映。寫作能力是國小生的寫作智力具體反映，寫作習慣是國小生寫作過程中非智力的集中表現。國小生的寫作能力的正常發揮和諑步提高取決於良好的寫作習慣，也就是說良好的寫作習慣養成對國小生寫作能力和水平的提高有著促進作用。寫作能力的提高將進一步鞏固良好的寫作習慣。反之，不良對人的一生是極為不利的。總之寫作能力和寫作習慣是相輔相成、相互滲透、相互影響、相互制約、相互促進，一旦國小生有了良好的寫作習慣，“使之學生終生以之。
習慣是指完成某種自動化動作的需要相聯絡的。並經過練習而獲得。國小生的寫作習慣是國小生在長期的寫作過程中逐漸形成的良好行為方式，她不需要意志力和外在監督。國小生有了良好的寫作習慣，反覆實踐寫作而形成一種心理意識上的傾向性和慣性，它反映了主體和客體之間最穩定的聯絡，反映高度的自我能動性。所以葉聖陶先生反覆強調說：“養成習慣“是“他終的一貫”主張。國小生的寫作習慣形成（一）是無意間形成，（二）是有意訓練中形成。國小生形成良好的寫作習慣，一方面是“自己去動天君”、“自己試嘗”、“自己探索”。另一方面是在教師有目的、有計劃、有意義的訓練，反覆實踐、熟而成性。國小生有了良好的寫作習慣，不僅是在整個寫作過程中受益無窮，而且在其他方面如處事的條理性，生活的情趣性，使學生的學習生活得到良好的充實和完善。
國小生在整個國小階段，要培養他們“仔細觀察、自我積累素材、認真審題、嚴於選材、精心構思、快速成文、勤寫多練和反覆修改”等良好習慣。然而，在面廣量大的農村國小生中存在著許多不良的寫作習慣，筆者最近一段時間特意作了一些調查，主要表現在以下幾個方面：（1）農村孩子視野廣闊，但不會觀察，有的雖會觀察，但尚未養成仔細觀察的習慣。（2）相當一部分學生不能自覺的積累素材，自己寫日記、筆記、摘記的國小生寥寥無幾。（3）寫作過程中表現出：a、挖空心思胡編題材。相當一部分學生的題材脫離農村實際生活。b、寫文章時常會出現學生咬筆頭，苦思冥想好似“難產”。c、寫作時不會列提綱，唐伯虎搖船搖到哪裡是那裡，簡直是腳踏西瓜皮滑到那裡是哪裡，真所謂是隨心所欲，形式形式。d、有的學生寫完了草稿，一交了之，自己不會修改作文。e、教師批閱後，學生一看等第就完事。究其根源主要是：
（一）對作文的認識模糊。相當一部分教師、家長認為：寫作文動筆了才算是作文的開始起步。因此，學生到了三年級，學生家長、教師才開始重視作文，卻忽視口頭作文。大家都知道，學生的書面作文無非把他們心理想的、嘴裡講的有條理地寫下來。教育家葉聖陶先生曾告訴過我們，發展兒童的口頭語言的最佳時機是在幼兒，這就告訴我們，家庭教育和幼兒教育對兒童口語表達影響很大。在這方面，近幾年報刊、電臺等的宣傳已經引起了人們的關注，尤其是城鎮居民的孩子，他們生活周邊的環境畢竟與我們農村小孩不一樣，因此必須引起我們的高度重視，特別是我們的教育工作者更應注意這一點（幼兒園與國小怎樣銜接的問題）。在我看來，在國小裡相當一部分低年級語文教師只重視識字教學，缺乏從“字—詞--句—段”的口頭訓練。
《如何培養中學生良好的寫作習慣》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁檢視。
