資訊技術教育作為以培養創新精神、探究能力和實踐能力為目標取向的一門課程，它強調讓學生通過探究式學習，發現、提出問題，在實踐操作中培養學生創新精神、創新思維、創造能力，並學會用計算機解決有關的實際問題，而探究式學習就是這樣一種實現學生學習方式的轉變，即將學生從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習，以適應未來社會和個人發展的需要。
幾年來，我通過教學的不斷實踐，使我深切地認識到，要使學生應用和接受探究式學習，從而取得良好的學習效果，不能只是單純地傳授知識，也應重視學生探究式學習興趣的培養。下面就是我在教學過程中就如何培養學生探究式學習的興趣的一些見解。
一、 創設探究新情景，誘發學生探究興趣
正如布魯納說的：創設新情景，能引發學生對知識產生學習興趣和認知需要，激發學生自主探究的學習動機。教師在上課時要創設一種學生思考的氛圍，為學生提供一個自我表現的機會，從學生內部來培養學生的問題意識。
所以教師應設計富有創意的問題情景。這是開展探究性學習的先行，沒有問題情境就不可能有探究性學習。學生只有對學習內容充滿興趣和疑問時，才會產生探究慾望。喚起他們更高的學習熱情，有助於教學活動的順利開展。作為教師應當注重“導語”的設計，使它起到“激趣”的作用，引導學生樂於參與教學。導語可以有多種形式，諸如發問式：你能把你的姓名“寫入”計算機裡嗎？你知道怎樣用計算機聽歌曲的嗎？你能用計算機為你畫出美麗的圖畫嗎？這一系列的問題，扣住了學生的心絃，驅動了他們的好奇心，接著進入新課的講授學生便很容易接受了。還可以用“範例”代替“語言”，讓學生聽美妙的音樂、看用“畫筆”畫的圖畫、用word設計的版報、用powerpoint製作的課件等，用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。如果教師在這個知識點簡單地把問題給端出來，這樣的效果就大不相同了，所以必須設計富有創意的問題情景，才能充分激發學生的探究慾望，從而獲得精彩的探究課堂。
二、分組互動，利用小組合作進行學習。
資訊科技課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有資訊科技課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。另外我校的實際狀況不允許學生一人一機，所以我乾脆根據學生的個體差異，將不同層次的學生搭配編組，把他們組成不同的學習小組，推選基礎較好的同學做小組長，互相幫助，彼此模仿、示範，分享學習成果，從而達到同一水平。在合作互動學習的過程中學生產生更強的學習動機，提高了學習效率，又增進了同學間的友誼，讓孩子們懂得協作的重要性，還解決了人多機少的問題。因此，我們不妨在學習過程中多安排一些合作活動，鼓勵學生共同解難，多作互動交流。這比老師口乾舌燥的講解或一個學生利用電腦自己進行學習強多了。如在進行鍵盤學習及練習的過程中，有些學生對於鍵盤指法掌握較慢、有的學生在練習中難於嚴格按指法要求進行練習，利用小組合作教學的優勢，讓他們之間互教、互學，又能在練習中互相監督是否能運用正確的指法。指法練習時間長了學生開始感覺到枯燥，我適時開展小組之間的競賽活動，從而引發他們的練習熱情，完成學習任務。
在學完powerpoint的基本操作後，我組織了學生開展自己動手做電子幻燈片的活動，同學們自願結合，分成了若干個小組，大家有明確的分工，有負責策劃、有負責收集資料、有負責製作的，學生分工合作，興趣濃、熱情高，學習效果非常明顯。
三、成立興趣小組，培養資訊“小老師”。
學生當“小老師”改變了傳統的師生間單向傳遞知識的方式，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的傳授者，能發揮學生的主體作用。為此在每學期初，我從每班抽出一名資訊能力較出色的學生成立學校計算機興趣小組，利用興趣小組學習活動時間對這些學生進行輔導，除了對學科知識的教學外，還可以對這些“小老師”進行課外的加深練習。在上機實踐課中，教師由於各種原因不能兼顧到每一個學生，這時讓這一部分學生當“小老師”，對其他同學在上機過程遇到的一些難題給予解答，這樣，這些學生就會成為你在課堂教學中的得力臂膀，你就不會被學生一個接一個的問題而忙得焦頭爛額，就可以騰出時間去輔導個別基礎差的學生。同學間的互幫互助，共同學習，也起到激發學習興趣作用。
四、教師注重自身修養，提高學生探究式學習的興趣
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