談起以前國中自然學習，很多學生就用枯燥，難學，乏味等詞語來形容，特別是化學學習，它甚至被稱為第二門外語。同時，隨著國中教學改革的深入和推進，自然科學教學也面臨了極大的困境和挑戰。因此，如何加強國中科學教育，如何使學生在科學課當中得到思想的洗滌，如何提高學生學習科學的興趣以及如何幫助學生建立正確的學習方法等等問題都是我們教育工作者必須面對課題和亟待解決的問題。我認為，這些問題的癥結是如何發揮學生的主體作用和老師的主導作用，特別是以老師的主導作用來發揮和啟發學生主體地位的體現。而要做到這一點的關鍵就是激發學生學習科學的興趣。這在改革後的科學教科書上也得到了充分的體現。現使用的《科學》教材與原《自然》相比較，更注重對學生學習興趣的培養，更注重體現學生的主體性。比如，在過去自然課本都是給予現有的結論或實驗現象，無法滿足學生的好奇心與求知慾，而課後教師給學生留下的幾乎全是習題，讓學生學習起來感覺枯燥無味，失去學習的興趣。而改革後的《科學》教本上，則增加了很多彩色插圖，閱讀資料和探究式題目，實驗也不再是隻給一個正確的結論，而是讓學生親自探究總結，在親自探究過程中感受學習的樂趣，從而最大程度上激發學生的求知慾望和學習興趣。
正如教育家克萊·p·貝德福特所說："你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習"。因此，老師的一個重要的任務是以各種形式來激發學生的興趣。通過各種有意安排的和合乎教育規律的形式來承載與之相聯絡的內容，把兩者有機的結合起來。這樣，當學生在一定的情境和形式下學習時，教學內容就更願意接受，也更易於理解和影響到自己的實際生活之中，從而我們最終的教學目的也就達到了：知識的掌握，思想的昇華和心靈的感化。
一、創設教學情境著眼於培養學生的學習興趣
實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。這種方法主要是創設情境，讓學生參與，營造活躍的課堂氣氛，寓教於樂。在教學過程中讓學生的積極參與課堂教學，讓學生輕輕鬆鬆的學習，充分體會到學習的樂趣。同時國中的學生的理性認識還比較弱，通過創設教學情景，增加學生的感性認識以增強學生的理解能力。在科學教學中，可以充分發揮化學學科的特點，加強實驗教學，利用多媒體技術實現聲、像、情、文、圖並茂。例如，在教學“太陽與月亮”這節介紹月亮時，我特意將這節白天課調整到晚自修上，上課前先給學生講有關月亮的神話故事，再讓學生到教室外仔細觀察月亮，並給月亮畫張自畫像且附上準確的文字介紹。這樣課前就讓學生對這節內容產生了極大的興趣和求知慾，學生在課堂上的積極性和表現慾望都異常高漲。課後檢查，我的兩個班級對這節只是的掌握要明顯高於其他平行班級。再如，“科學入門”教學中，我一開始並沒有介紹什麼是“科學”，而是通過多媒體播放許多奇妙的自然現象，演示“白紙現花”“滴水生火”等趣味實驗，聯絡生活實際，讓每個學生自己體會什麼是“科學” ，“科學就在我們身邊”，而不是去下一個“死定義”。再如，在學習“消化系統如何工作的”，可以讓學生先提前預習，然後讓有關同學扮演各種“器官”進行表演，而老師主要起到指導者的角色。學生在表演時往往表現出很強的表現慾望，在歡樂喜悅的氣氛中獲得了知識。這種“寓教於樂” 教學方式，激發學生的學習熱情和學習興趣，讓學生積極主動參與到整個教學過程當中。
二、培養問題意識，致力激發學生的學習興趣
課堂提問，是教師教育教學過程中關鍵的一個教學環節。傳統的提問模式是：請同學們回憶一下上一節課我們都學了那些內容？或者是直接問：請說說“什麼是┉ ？”或者“┉ 都包含了那些內容？”這樣的問法，都是教師主動發問，學生被動回答，學生沒有選擇的餘地，一就是一，二就是二，答案死板教條。這樣的提問方式，時間久了，學生也感到乏味，失去了回答問題的熱情與積極性。愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更重要。”我們教師除了要努力提高自己提問的質量外，更應注重鼓勵和啟發學生提問，讓學生全面參與課堂。這也新課程對我們老師提出的更高要求，因為學生的思維是十分活躍的。
思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應十分重視問題情境的創設。
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