人與動物的基本區別是人會思考，而人與人的差異是會不會思考，而且是能不能獨立思考；而學生在學校需要培養的眾多能力中，獨立思考能力應當作為首要目標去培養。愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立判斷能力而應始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位”，我個人認為學生獨立思考能力的培養可從一下幾方面嘗試。
一、通過獨立預習培養學生的獨立思考能力。
我一般上新課的時候首先讓學生先預習10—20分鐘，在這個時間段要求學生獨立的進行，不允許說話、討論，更不允許交頭接耳，時間根據課的需要而定。在這個過程中要求學生一是找出自己的疑點，二是畫出自己不會的地方，三是已經都會的可以做課後的習題。這個時間段學生完全在獨立的完成一切，老師不指導，學生不交流；目的就是培養學生的獨立思考能力，擯棄那種“等、靠、幫”的習慣，在獨立思考中形成自己的觀點、方法。我有時上課的時候還故意的設計錯誤的地方，看學生是否真的思考了，而且出錯的時候我還故意強詞奪理，試圖說服學生，但學生會給我正確的理論依據，此時我會恍然大迷，極力的表揚學生，學生更會有一種越師的自豪感，更加自信。
二、通過自習課培養學生的獨立思考能力。
以前我總認為自習課就是讓學生完成作業、習題的時間段，但是我似乎錯了，我們更應該把它看做是培養學生獨立思考能力的最好場所，這個課的安排我想它的目的不僅僅是給學生自由的安排時間，更重要的應該是一種能力的自我養成。自習課本身就要求學生自己學習，所以對學生獨立思考能力的培養更是自習課重要任務之一。
三、安排時間刻意的培養
有一段時間我發現學生中出現了一種情況，很令人擔憂，就是有一部分學生平時做題的過程中，他已經把題做完而且非常正確，條理也很清晰，但他總要問老師“我做的對嗎！”，這樣好很不利於學生自信心的樹立，更別說獨立思考能力的培養了。而且這一部分學生我分析、總結了一下，更讓我大吃一驚——他們平時是班級中課堂回答問題最積極的學生，也是平時問題最多的學生，但成績卻每次都平平呢？這不得不引起我的注意，後來我想這也許就是他們獨立思考能力不強的原因；所以我就每週另外刻意的安排1——2節的自習時間，而且毫不避諱的告訴學生這就是為了培養他們獨立思考能力而安排的時間段。學生也非常願意，不但沒人說話、搗亂了，更驚喜的是一個月後這一部分學生的成績也都提高了3——5名，平時他們的說話、辦事也顯示出前所未有自信和勇氣。
這只是我個人的一點感受而已，如有不妥敬請各位博友指點迷經。
如何培養學生的獨立思考能力 [篇2]
當下有多少教師（包括我自己）敢說自己有獨立思考的能力？
如果教師、家長不敢回答這在題，更何況正在學知識學生呢？人們獨立思考能力可能與自己的擁有的知識及生活經驗有關。世上是沒有存在天生有獨立思考能力的人。
獨立思考的習慣卻與人們所擁有的知識與生活經驗無關。人從出生就在不斷的思考，都有強烈的思考的意識，這個時候人的思考顯然是獨立的。而我們的學生，真的沒有獨立思考的習慣，還是他們獨立思考的翅膀被我們折斷了？在這個權威與霸權的時代，我們家長、老師從開始就沒有留給他們思考的機會，總是剝奪他們思考的時間和空間，只關注結果，不是去鼓勵孩子的思考，卻是打擊他們。讓孩子們從家長、老師那準確無誤的答案中領略到，成人是那麼的偉大。
更為可怕的是，實際上我們成人也沒有什麼獨立思考的能力，盲從於權威與領導的意志，盲從於媒體的報道，書本的記載。正因為我們成人迷信權威，熱衷於結果，也給我們的孩子做出的負面的示範。
沒有思考習慣與能力的教師是無法培養有思考能力的學生的。培養學生的思考能力從培養學生的發現問題與提出問題的能力開始，要注意培養學生的批判意識。培養學生的思考能力老師必須要做好三個方面的事：
一是要給學生思考留以足夠的時間與空間，是不要動則就進行所謂的引導。老師自以為是的引導是對學生思考成果的簡單粗暴的否定，學生以後不會再去思考，他們只是等老師的引導，為老師的精彩表現喝彩。幫助而不是代替。
二是學生思考中出現的問題也是學生思考的成果，都要保護與肯定。容錯課堂，才能做到課堂教學的有效，才能對學生進行獨立思考能力的培養。我們倡導要努力為學生營造寬鬆、和諧、愉悅的學習環境，而其核心就是要包容學生的錯誤。我們鼓勵學生學會反思、修正錯誤，在容錯的環境中，讓每一位學生快樂成長。容錯保護的是學生的思考積極性，肯定的是學生的思考行動而不是水平，有了行動才會有高的水平。
三是要充分調動學生的思考積極性，引導學生自覺的參與到學習活動中。堂課如果不能充分調動學生的.積極性，不能讓學生產生興趣，這就是這個課任教師的悲哀！一位教師不僅要有嫻熟的課堂教學技能，而且更重要的就是要有一種能培養學生創新能力和實踐能力的技巧 。
我們教育的現狀，雖然已經進行課改有許多年了，但是一些新的理念的運用卻如同盲人摸象，無法找到真正適合自己和學生髮展的有效途徑。好多的教學方法仍在延續過去的老路子，對於新知識的運用仍然缺乏正確的指導方法。老師感覺累，學生感到疑惑！面對堆積如山的作業，學生們只有在那裡一點點的消化，似乎一切都在常規下有序進行。請注意這樣的消化，消化的是老師的思考結果，甚至是書本的現存結論。但是這樣的結果卻不盡如意！許多學生竟然出現了厭學的現象，師生關係空前對立。
而且有的學生家長還抱怨老師的教學能力，等等諸多問題無不在困擾著我們每一位從事教學的老師！但是作為一名教師該如何去做好呢？有位老師接著告訴我們：“首先就應該正確理解我們教學的現狀。瞭解我們的學生學什麼，他們需要什麼。其次要認清我們在課堂教學中的誤區。正確認識我們創設的情境為哪般？我們調動學生的積極性又為何？我們該為學生做些什麼？最後，作為一名一線教師應該調控好課堂教學中的三聲，即笑聲、讚美聲、驚訝聲。應該把握好課堂教學中的六度，即學生主體的參與度、二課堂的調適度、思維的有效度、情感的內化度、語言的鮮活度、能力的形成度。應該做到三實，即真實、樸實、紮實。這樣才可以真正上好一堂課，才能引發學生的思考，從而培養學生的獨立思考習慣和獨立思考能力。”
能否培養學生獨立思考的習慣、獨立思考的能力，應成為衡量有效課堂的標準之一。
