一、提高計算速度，培養學生敏捷的思維能力
數字遊戲、式題計算速度如何，正確率的高低，直接反映學生思維速度的快慢，它直接影響學生進一步學習數學知識，影響學生智力的發展。為此，我們應經常進行計算速度的訓練和培養。例如：教低年級每堂數學課都進行20以內進位加法和退位減法、表內乘除法的口算，中年級進行多位數加減法和乘除數是一兩位的乘除法的口算，高年級則進行一二步小數、分數加減乘除的口算。讓學生做到眼看、心想、腦轉，其方法做到到：充分用多種感覺器官，提高學生口算速度。另外，課堂中還通過搶答、競賽等形式讓學生賽快，比誰的大腦反應快，提高大腦轉數，促進思維的發展，
二、利用演示畫圖，提高學生的空間思維能力
國小生的思維能力特點是以形象的具體的思維為主，逐漸過渡到抽象思維。如何以這一思維特點為突破口，培養學生抽象的思維能力，培養學生的空間觀念，為他們的以後學習奠定良好的基礎，是我們國小教學教師的重要任務。在數學課堂教學中，可以經常利用直觀演示和畫圖的方法，培養學生的空間思維能力。如教學平行四邊形的面積時，我們師生各自準備教具、學具，上課時通過教師的實物演示和學生親自動手割補，很快就匯出平行四邊形的面積=底×高。由於學生親自參與公式的推導過程，對公式的由來印象深刻，所以在運用公式解決實際問題(應用題)時，能夠把數與形聯絡起來，眼睛看到數，在頭腦中就能反應出形，做題時能做到舉一反三。對比較難的，如公式的運用、間接條件等題，正確率也較高。
另外，在教低年級時，應注意畫一些兒童喜歡的常見的圖，突出圖與數之間的關係，用圖上的實物匯出計算公式、規律、法則等，如教表內除法18÷3=6時，可先畫好18棵白菜，把它平均分成3份，並讓學生掌握圖中所列出的兩個算式表示的不同含意，讓學生對算式、結果做到口說算式，腦有圖形，看式畫圖，能看圖說出或寫出算式等。
三、分析應用題，培養學生全方位的思維能力
每個人思考問題、分析問題時，都是從幾個不同方向進行思維的，有的是正向思維，有的是逆向思維，無論從哪個方向進行思維，都能得到答案。有些問題如果從正反兩個方面去思考、分析時，就會得到兩個或兩個以上的正確答案。數學教學同一道理，如在教綜合應用題時，在引導學生理解題意，分清已知條件和所求問題之間的內在聯絡的基礎上，採用正逆思維方法，先利用綜合分析法，“由因導果”，一步步向所求問題推進，使學生的思維沿正思維方向發展。例如：倉庫裡有大米1200千克，用去了870千克後，又運來了1800千克，現在倉庫裡有大米多少千克?講解時，由於學生是正向思維，所以要先求出用去870千克後還剩下多少千克？再用加法(即加上1800千克)，求出現有大米的千克數；然後反過來思考，即進行逆向思維，利用分析法“執果索因”，要求出現有大米的千克數，可以先算又運來1800千克後倉庫裡有多少大米?再減去用去的870千克，也同樣可以得到正確的答案。這樣，同樣一道題，學生從正反兩方面去分析，列出的算式雖不同，但結果是同一個。所以，這不但有效地訓練了學生的思維能力，提高了分析能力，而且還開闊了學生的思路，從一題多種解法中找出最簡便的解法來，達到了提高思維能力的目的。同時，正逆方向思維訓練，還可以提高學生嚴密的邏輯思維能力，收到事半功倍的教學效果。
四、說理表達，培養學生的綜合思維能力
語言是思維的重要工具，說理說得明白準確就說明學生思維清晰、頭腦聰明。但頭腦聰明的學生，不一定能夠口齒伶俐、表達準確。學習中，學生通過數學語言的表達，可以加深對知識的理解使概念更清晰、算理更清楚、知識的內在聯絡更明確，從而使學生的分析問題和解決問題的能力得到逐步提高。如在有關行程問題的應用題教學過程中，教師讓學生明確路程、速度、時間三者之間的內在聯絡，從而得出運算公式：距離=速度×時間(速度=距離÷時間)。當教師檢查學生所學知識掌握的情況時，學生又要通過語言的表達來說明新知識的形成過程。有的同學講話條理清晰、完全正確，說明他對新知識掌握得很準確。有的同學只記得公式，卻不能正確地運用公式，說明他對新知識掌握不紮實，理解得不透徹，還有待進一步理解。這樣，學生通過口頭語言的表達，不僅鍛鍊了他們的思維能力，同時教師也及時地瞭解了學生對知識掌握情況，有利於制定下一節課的教學方案．
一個數學問題的產生，是有條件和原因的，每當學生要用語言表述一個新知識產生的過程時，就必然要講清前因後果，因此說理表達這個訓練的本身，就是對學生的邏輯思維能力進行訓練的一種好方法，是培養和提高學生邏輯思維能力的有效途徑。
總之，教師在教學中，要提高教學效果，就必須加強對學生的思維訓練，提高他們的思維能力．而思維能力的提高，還要取決於教師所採用的教學方法。教師要經常的、多方面的進行培養。這樣，才能完成數學教學大綱的要求，才能更好地培養學生敏捷靈活、積極、主動的思維能力.
小議如何培養國小生的思維能力 [篇2]
一、引導學生轉變看問題的角度
中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問題的角度進行變換而使問題變得明瞭，極易培養和增強學生的創造性思維能力。
二、培養學生的創造性思維
同樣一個問題，我們在引導學生思考時可以從多個角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學中，我讓學生從捍衛國家的領土主權、保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源等方面來南海諸島的重要性。角度一變認識就不同了，我們若多引導學生多角度思考問題，他們就會有更多更大的收穫。
三、指導學生學會轉換問題的形式
教學中最忌學生對問題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實際解題就束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節的教學中，既讓學生看到森林作為自然資源的作用，認識到它在工農業生產、人民生活、國家建設中的重要意義，又讓學生懂得森林作為大自然的總排程室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的'作用。
四、激發學生的想象力
許多發明創造最初往往源於想象，起初看似異想天開，經過研究都一一成為了現實。對於學生的一些突發奇想，作為教師首先應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創造性的思維，以培養學生思維的獨特性。學生的某些“無稽之談”也許就是可貴的創造性思維，若我們對其進行批評甚至取笑，勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵。為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當時不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢利導，利用與地理知識相關的題材引導學生就相關的地理知識進行聯想，對已有表象進行加工和改造，就會引起與之相聯絡的另一個或一系列新的事物的表象和概念的出現。只要我們引導得當，學生就能體會到地理事物間的內在聯絡，從而形成較為全面系統的地理知識。
五、為學生創設表現自我的機會
學生有了敢於發表自己想法的勇氣後，我們要為其創設條件、幫助其走向成功。學生的學習過程是認知和情感結合的過程，每一個學生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學生產生求知的心理衝動和強烈願望，我們要激發和保護這種衝動和慾望，對其給予肯定、保護和引導，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學生表現的機會，也許一位天才就此誕生。
六、把課堂還給學生
我一般只講授十幾分鍾，而把大部分時間交給學生進行探究性學習。他們遇到不會的、還沒有完全掌握的知識，他們會自學課文或相互討論或諮詢老師，自行解決。這樣，他們自學的積極性就更大、效率更高。若我們把每個問題規定了時間，讓學生有一種緊迫感，還會產生一定的競爭意識，可能會出現更多的驚喜。
總之，如果我們精心設計、大膽嘗試，把學生充分調動起來，他們的積極性和創造性將被激發，課堂效率大大提高，師生也會得到極大的解放，何樂而不為呢？
