一、填空題(每空1分，共20分)
1.語言是一種非常複雜的符號結構系統，按其構成成分來說，包括語音 、詞彙 、 語法 三個方面。
2.語言約定俗成前可以說有 任意性 ，約定俗成後則具有了 強制性 。
3. 語言觀念 是指人們對於語言的認識、情感、看法、態度和審美情趣等有關語言
的一系列態度和看法。
4.兒童母語習得的過程有著驚人相似：一般是從無意義的聲音，發展到單詞句(獨詞句)階段，然後進入 雙詞句 階段，再進入 多詞句 及至最後進入成人句 階段。
5.嬰兒說話呈現特殊的“小兒語”式發音，在發音上表現出的特殊策略常常有：省略音 、替代音 、 重疊音。
6.詞義窄化 的原因是兒童對某類事物的基本屬性尚未達到適當的抽象和概括
水平。
7.談話活動的主要型別：日常生活中的談話 、 有計劃的談話活動 、開放性的討論活動。
8.早期閱讀環境包括 精神環境 和 物質環境 。
9.遊戲法 是指教師運用有規則的遊戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞彙和學習句式的一種方法。
二、判斷題(每小題1分.共20分)
(√ )1.幼兒的語言能力是在語言形式、語言內容和語言運用三方面互動作用的過程中逐漸發展起來的。
(× )2.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。
(× )3.聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。
(× )4.學前全語言教育是指通過加強字、詞、句的傳授，全面發展學前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等的語言能力。
(√)5.語言系統的上層是音義結合體，即符號和符號的序列，是表義單位。
(√)6.行動研究法比較適合我國的國情，特別對於改革教育，教學方法是有益的。
(√)7.先天與後天相互作用論認為，個體的認知結構來源於主體和客體之間的相互作用。
(× )8.成人的語言觀念對兒童的語言學習沒有多大影響。
(√ )9.學前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。
(√ )10.嬰兒出生後不久就有前語言交際的現象，如用不同的哭聲表達需要，吸引成人的注意。
(× )11.會說普通話是國小語文教學的任務，所以幼兒園不必使幼兒在入學前基本掌握普通話音節的發音。
(×)12.視聽講做結合法中，“視”、“聽”要為“講”、“做”服務，在“講”、“做”的過程中，促使幼兒語言能力的發展。
(× )13.複述和朗誦是背書式的重複，經常進行練習可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。
(√ )14.傾聽是幼兒語言學習不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養兒童傾聽行為是十分重要的。
(√)15.學前兒童語言發展水平的評價目標中包含著認知、情感與態度、技能和習慣這三個方面。
(× )16.在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進行指導。
(√)17.後天環境決定論，強調環境和學習對語言獲得的決定性影響。
(×)18.學前兒童語言學習受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、心理因素。
(√)19. 0-3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發展最迅速階段。
(×)20.語音是口頭語言的物質載體，是人類發音器官所發出的聲音。
三、問答題(前4題每小題5分，後2題每小題10分，共40分)
1.簡述學前兒童語言的獲得理論的主要內容。
答：目前學界關於兒童語言獲得的'理論概括為三大類：後天環境論、先天決定論和先天與後天相互作用論。
後天環境決定論強調環境和學習對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。
先天決定論強調先天稟賦的作用，認為語言獲得不是後天學習的結果。這種理論這種認
為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。兒童接觸一定數量的語言後，就會利用這種裝置對語言現象進行分析，學會了具體的語言。
先天與後天相互作用論，認為認知結構是語言發展的基礎，個體的認知結構來源於主體和客體之間的相互作用。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調智力成長和語言發展之間的關係，關注兒童的經驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。
2.學前兒童語言教育評價有哪些內容?
答： 學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：
(1)學前兒童語言發展的評價。
①學前兒童語言發展水平的評價。
②對幼兒語言學習行衣評價a
(2)學前兒童語言教育活動的評價。
①正規的語言教育活動。
②滲透在日常活動(包括生活活動)的非正規語言教育活動。
3.如何開展早期閱讀中的親子共讀活動?
答：(1)選擇適齡的讀物;
(2)以身作則培養家庭的閱讀氛圍;
(3)讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴;
(4)利用生活中的素材共讀;
(5)善用故事錄音帶;
(6)採用多種參與形式。
4.如何在日常生活和遊戲中滲透語言教育?
答： 日常生活和遊戲為學前兒童提供了大量的語言交往機會，使兒童通過實踐，練習、鞏固、理解和運用語言。日常生活和遊戲還為幼兒提供了有關各種事物和人際交往的豐富經驗，為幼兒的語言活動積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學習進行有針對性的指導。
(1)在日常交往中指導兒童學習語言。
(2)通過常規主題活動發展幼兒的語言。
(3)通過區角活動發展幼兒的交往語言。
