自考生們在備考期間，考生可以適當放鬆，同時也要靜下心來做好接下來的複習。以下是本站小編搜尋整理的一份自考《學前兒童語言教育》問答題及答案，預祝考生們考出自己理想的成績!想了解更多相關資訊請持續關注我們應屆畢業生考試網!
問答題
1.什麼是語言能力?
答：語言能力一方面是指個人使用語言的能力(基本的語言能力)，具體表現在聽說讀寫四項;另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的物件進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現在對各語言層次(語音、語感、語義、語法、修飾等)和各語言單位(詞、片語、句子、篇章等)所具有的特徵的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯絡、互相促進，在語言使用的動態過程中得到統一。
2.前兒童語言教育的研究任務，主要包括哪兩大方面?
答：學前兒童語言教育的研究任務，主要包括：(1)進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用①促進學前兒童語言和行為的社會化程序;②提高學前兒童的學習能力，促進其智力發展;③促進學前兒童語言學習的興趣;④學好口語，提高早期閱讀能力，為學業成就和未來成功打好基礎。(2)解釋學前兒童語言發展過程及現象，揭示學前兒童語言發展的特點與教育規律，並運用規律來促進學前兒童的語言發展
3.為什麼說語言是人類最重要的交際工具?
答：首先，語言是一種人類所特有的社會現象。它隨著人類社會的產生而產生，也隨著人類社會的發展而發展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報程式碼、數學符號、化學公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處於從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報程式碼、數學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎上產生的，且在特定領域內為社會服務，使用的範圍相當狹窄。體態語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。
4.為什麼說語言是思維工具?
答：語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須藉助於語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是認識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依託，推理程序難以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。
5.簡述對語言“約定俗成”性的理解。
答：語言符號的音義關係是由社會約定的，用什麼樣的“音”去表達什麼樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關係又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內容之間沒有必然的、本質的聯絡，完全是任意的，音義結合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什麼樣的聲音形式表達什麼樣的意義，什麼樣的意義用什麼樣的語音表達，是由社會全體成員共同約定並共同遵守的。符號的任意性特點是就語言起源符號創制之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強制性是對立的統一，人們不能隨意更改已經約定的音義關係。
6.如何理解語言符號的系統性?
答：第一，從語言的層級看，語言的各個構成要素之間的相互聯絡體現了語言符號的系統性。第二，語言要素內部各個單位之間的相互聯絡體現了語言符號的系統性，這些單位互相影響。第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯絡，同時一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以互相替換。
7.簡述學前兒童語言的獲得理論的主要內容。
答：目前學界關於兒童語言獲得的理論概括為三大類：後天環境論、先天決定論和先天與後天相互作用論。後天環境決定論強調環境和學習對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。先天決定論強調先天稟賦的作用，認為語言獲得不是後天學習的結果。這種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。兒童接觸一定數量的語言後，就會利用這種裝置對語言現象進行分析，學會了具體的語言。先天與後天相互作用論，認為認知結構是語言發展的基礎，個體的認知結構來源於主體和客體之間的相互作用。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調智力成長和語言發展之間的關係，關注兒童的經驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。
8.學前兒童語言學習有哪些重要特點?
答：(1)語言學習是兒童語言主動建構的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環境，這個環境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，並被不斷地加以模仿和練習。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來。這種根據自己需要進行的創造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環境的反作用力。(2)語言學習是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所依託的語言環境都不一樣，既有的經驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習慣顯現其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞彙、口頭禪甚至是語調體現出來。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內容同樣呈現出個性色彩。不同的兒童在語言學習中表現出不同的特點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。(3)語言學習是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結合的符號系統，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯絡在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現出來。(4)語言學習是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞彙、語法，並將其運用成熟，會經歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。
9.影響學前兒童語言學習主要有哪些因素?
答：(1)生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發音系統，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等;二是大腦神經系統的健全，涉及到兒童接受資訊、分析資訊、傳遞資訊的能力;三是感知覺系統的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。(2)心理因素。心理因素包括知識經驗的積累、認知能力的發展、心理素質的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認知能力。(3)社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。
10.影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些?
答：(1)社會生活環境的影響①不同的地區不同的生活環境。語言中各要素的複雜程度造成了兒童語言習得過程中習得方式和習得順序的不同;家庭和社會的文化素質以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習得的影響很大;不同的生活環境對兒童的語言習得也有影響。②教育的差異。(2)成人語言觀的影響成人的語言觀念可以體現在對待口語和書面語的態度，民族共同語和方言的地位，對本民族語和外語的態度等等，這都對兒童的語言學習具有一定的影響。
11.0至3歲學前兒童詞彙的發展有什麼特點?
答：一般而言，學前兒童只掌握基本的口語詞彙，他們對詞彙的掌握主要表現在詞彙數量的增加、詞類範圍的擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。(1)從9個月開始真正理解語言(2)1歲至1歲半階段：頭腦中關於詞和具體事物情景的聯絡越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。(3)1歲半至2歲階段：詞彙量的迅速增加，出現“詞語爆炸現象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。(4)2歲至2歲半階段：詞彙迅速增長，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進一步提高。求知慾強烈，對新詞感興趣。
12.0至3歲學前兒童語法的發展有什麼特點?
答：(1)單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現在1歲—1歲半。單詞句所用的詞不是單獨和某種物件想聯絡，而是和某種情境相聯絡。(2)雙詞句階段：是由二個單片語成的不完整句，有時也由三個片語成，一般出現於1歲半到2歲。(3)能運用多種簡單句，出現複合句：2歲以後，簡單句增加。有時也出現複合句，但數量少，比例小。(4)句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。(5)疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，並呈迅速增長趨勢。(6)接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現象消失。(7)抽象句子規則，進行系統整合：把一種新的語言現象納入原有的語言框架，力圖用原有的規則去解釋、同化，即對句子規則進行系統整合。(8)說話不流暢，表達常有“破句現象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結結巴巴的現象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現象。
13.如何對0—3歲的孩子開展早期語言教育活動?
答：(1)為嬰兒提供良好的言語示範和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語言規範性，內容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規範正確的發音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調，為嬰兒提供良好的言語示範和榜樣。(2)培養兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣。看、聽、說、練是全面提高兒童語言水平、促進兒童語言發展的重要途徑。①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環境，觀察各種事物，形成語言發展必需的感性經驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現實的語言知識。有了豐富的生活內容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。②多聽。培養嬰兒良好的傾聽習慣，是發展口語的先決條件。學習語言，必須先學會聽。可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人講話。③多說。成人要想方設法創設嬰兒說話的環境，利用一切機會，隨時隨地與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進嬰兒語言發展重要方式。④多練。早期語言教育的主要任務是培養嬰兒正確發音，豐富詞彙，學習說話。這就必須讓嬰兒多練習，採用多種方法反覆練習，及時鞏固學習效果。(3)開展早期閱讀，培養良好的閱讀習慣。早期閱讀是發展嬰兒語言的重要手段。文學作品為嬰兒擴充套件詞彙、豐富語言內容奠定基礎。可以從小激發嬰兒閱讀興趣，養成睡前傾聽文學作品的習慣，並用多種方法進行指導，讓孩子感受和理解作品語言、情節，還可以集體開展早期閱讀，培養閱讀習慣。(4)隨時幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學習語言需要經過反覆出現、多次運用才能理解詞義，掌握句式結構。當嬰兒受語言水平所限，出現詞不表義、“破句”時，成人應正確對待這些現象，把他們看作語言學習過程中的必經之路，並正確示範，積極引導嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。
14.如何開展早期閱讀中的親子共讀活動?
答：(1)選擇適齡的讀物;(2)以身作則培養家庭的閱讀氛圍;(3)讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴;(4)利用生活中的素材共讀;(5)善用故事錄音帶;(6)採用多種參與形式。
15.如何從傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀四個方面理解《綱要》的語言教育目標?
答：理解《綱要》的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，並且從以下幾個方面對幼兒實施教育。(1)養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂於傾聽並且善於傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。(2)鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、願意向別人表述自己的見解，並且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。(3)引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要儘可能地給幼兒創造學習等各種文學作品的機會。(4)培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。
16.制訂幼兒園語言教育活動目標應遵循哪些原則?
答：制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則：(1)目標應著眼於學前兒童的發展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律;二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。(2)活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特徵和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。(3)目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力;第二;情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。(4)語言教育活動目標的表述應該採用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖，應便於觀察者在活動後通過學前兒童的行為變化加以評價。
17.早期閱讀的內容包含哪幾個方面?
答：早期閱讀具體的內容有以下三個方面：(1)前圖書閱讀經驗。(2)前識字經驗。(3)前書寫經驗。①漢語文字的獨特書寫風格;②知道書寫漢字的工具，初步瞭解可以使用不同的筆來書寫漢字;③初步嘗試用正確的書寫姿勢學習寫自己的名字。
